馬斗香

摘要：識字教學時小學語文課程教學的重要內容，同時更是學生學習生涯中的重要基礎。鑒于小學階段學生的發(fā)展特點以及小學語文識字教學的現(xiàn)狀，有效識字教學課堂的創(chuàng)建顯得尤為迫切和緊要。本文從現(xiàn)階段小學語文識字教學的現(xiàn)狀入手，結合小學階段學生的具體特點，就小學語文創(chuàng)新型識字教學課堂創(chuàng)建的有效措施展開了詳盡的論述，希望對于小學語文教學改革的順利開展能夠起到有效的推動和促進作用。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新型；識字教學；課堂創(chuàng)建

識字教學是所有學習的基礎，其教學有效性不僅直接關系到小學語文課程教學改革的順利進行，更直接地影響著學生今后語言能力的發(fā)展和提升。小學語文創(chuàng)新型識字教學課堂的有效創(chuàng)建，不僅是落實語文課程標準的重要措施，同時也是提升學生學習效率，奠定學生知識基礎的重要途徑。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀分析

就小學語文創(chuàng)新型識字教學課堂創(chuàng)建的具體措施進行論述之前，我們首先應就現(xiàn)階段小學識字教學存在的問題展開討論，以便對癥下藥。盡管小學識字教學在小學語文教學乃至整個小學教學體系中的地位都十分突出，但是從目前識字教學的現(xiàn)狀來看，依然存在以下幾個方面的問題：

1.學生掌握不夠牢固

從現(xiàn)階段小學語文識字教學的現(xiàn)狀來看，學生對漢字的掌握情況并不牢靠，教學進行時比較熟悉，但是間隔幾天便又回來初始狀態(tài)。這一情況產(chǎn)生的原因有以下幾點：首先，在教學過程中，教師并沒有抓住學生的興趣點，只是單一按照“拼音——結構——組詞”的模式來進行；其次，知識在于鞏固，教師在布置家庭作業(yè)時，也沒有跳出傳統(tǒng)模式的圈子，僅讓學生進行字詞的抄寫，周而復始，不僅沒能激發(fā)學生的興趣，加深學生的記憶，還有可能導致學生的敷衍狀態(tài)。

2.教學效率低下

除了學生掌握程度不牢固之外，現(xiàn)階段小學識字教學中存在的另外一個問題就是教學效率低下。首先從教學模式來說，單一枯燥，毫無新意，無法吸引學生注意力；其次，從教學氛圍來說，教師只顧講授，并不考慮學生的吸收質量和效率；最后，從教學設計來說，主要的參考依據(jù)是教學大綱及課程標準，沒有落實生本教育理念及具體措施。

綜上所述，我們可以看到，小學語文識字教學雖然在整個小學教學體系中占有重要地位，但是就教學現(xiàn)狀來看并不樂觀，基于這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新型識字教學課堂的創(chuàng)建已經(jīng)勢在必行。

二、小學語文創(chuàng)新型識字教學課堂創(chuàng)建的有效措施及策略

創(chuàng)新型識字教學課堂的創(chuàng)建不僅是改善小學語文教學質量和效率的有效措施，同時也是從學生角度出發(fā)，落實學生發(fā)展課及程改革要求的必然途徑。通過前文論述，我們已經(jīng)對現(xiàn)階段小學識字教學的情況及存在的問題有了基本的了解，那么在具體教學過程中，創(chuàng)新型識字教學課堂的創(chuàng)建究竟應該從何入手呢？

1.抓住單元詞匯中心，營造串聯(lián)記憶氛圍

創(chuàng)新型小學語文識字教學課堂的有效創(chuàng)建，首先應突出教學的主題和重心。就小學階段的識字教學來說，所有詞匯基本是圍繞一個主題展開的，如《識字1》中的“春回大地”“柳綠花紅”“冰雪融化”等詞匯來說，都是描述景物特點的詞?；诖?，教師在教學設計過程中，可以圍繞這一主題，利用多媒體教學軟件，編織出充滿春天氣息的空間和畫面，引導學生感受春天魅力的同時將生詞、詞匯與相應的景物進行一一對應，這樣一來，將會收到事半功倍的效果。

2.合理利用作業(yè)布置，激發(fā)學生業(yè)余探索熱情

課堂教學的時間總是有限的，要想完成大量的生詞記憶，還需要對學生的課外時間進行充分利用。充分利用學生的課外時間并不意味著用單一枯燥的抄寫式作業(yè)占據(jù)學生的游戲時間，而是引導和啟發(fā)學生在課外時間去間接性的復習學過的生詞，加強學生生詞記憶的同時，增強課堂教學與學生生活實際的聯(lián)系，更進一步激發(fā)學生對識字教學的興趣。比如在“燕子”這一生詞教學之后，教師可以提醒學生回家觀察“燕子穿什么樣的衣服，它的家在哪兒”等，通過一系列方式來增強學生對生詞對象的形象記憶，而不是通過反復書寫“燕子”這個詞來達到鞏固記憶的目的。

3.合理應用多媒體，創(chuàng)造立體識字環(huán)境

小學語文創(chuàng)新型識字教學課堂的有效創(chuàng)建，除了上述措施外，還應合理利用多媒體，創(chuàng)造立體識字環(huán)境，激發(fā)學生的識字熱情和興趣。同樣以《識字1》的內容為例，教師在講解系列生詞的過程中，都可以通過多媒體軟件將春天的景致呈現(xiàn)出來，這樣一來，更加可以加深學生對詞匯的印象。

小學語文創(chuàng)新型識字教學課堂的有效創(chuàng)建，不僅是落實語文課程標準的重要措施，同時也是提升學生學習效率，奠定學生知識基礎的重要途徑。針對現(xiàn)階段小學語文識字教學中存在的學生掌握程度不牢固、教學效率低下的問題，建議應從以下幾個方面入手落實創(chuàng)新型識字教學課堂的創(chuàng)建：首先，應抓住單元詞匯中心，營造串聯(lián)記憶氛圍；其次，充分利用學生的課外時間并不意味著用單一枯燥的抄寫式作業(yè)占據(jù)學生的游戲時間，而是引導和啟發(fā)學生在課外時間去間接性的復習學過的生詞，加強學生生詞記憶的同時，增強課堂教學與學生生活實際的聯(lián)系，進一步激發(fā)學生對識字教學的興趣激發(fā)學生業(yè)余探索熱情；最后，還應合理應用多媒體，創(chuàng)造立體識字環(huán)境，可以加深學生對詞匯的印象。作為小學語文教育工作者來說，應始終堅持從學生興趣愛好出發(fā)的理念進行教學設計，綜合考慮識字教學的課程任務，充分利用一切可以利用的資源，爭取為小學語文識字教學創(chuàng)新型課堂的創(chuàng)建做出貢獻和努力。

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