朱藝玲

摘 要：從概念的形成，概念的鞏固和概念的深化和擴張三個維度，提出初中生物學概念教學的方法，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：生物學概念；概念教學；教學效率

知識，從其結(jié)構(gòu)來說，是概念與概念之間的聯(lián)系，是學生學習文化科學知識的一個重要課題，生物學科的學習也不例外。生物學概念具有很強的客觀性、概括性和抽象性，生物學概念是有關(guān)生物體生理結(jié)構(gòu)和功能、以及生命規(guī)律等方面的闡述，是學生進一步探究生命現(xiàn)象與規(guī)律的基本單位?？梢哉f，生物學概念是生物界或生物體生命活動過程中各中生命現(xiàn)象最本質(zhì)的概括，是生物領(lǐng)域最基本的語言表達單位。義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）特別強調(diào)“關(guān)注重要概念的學習”，倡導(dǎo)學生主動建構(gòu)和理解生物學概念，培養(yǎng)學生的主動探究和科學思維的習慣，提高自身的分析、解決問題和合作交流的能力。

新課標 （2011版）已對初中生物教學所要求的概念進行了規(guī)定，明確給出了50個核心概念。在以往的概念教學中，很多教師習慣采用直接給出概念或定義，強調(diào)學生加以掌握，或者給出一系列概念或定義的總結(jié)紙質(zhì)材料讓學生熟記掌握。這些方法都無法實現(xiàn)概念教學的目的，或者從另外一個意義上說根本就不屬于概念教學，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學中強調(diào)學生死記硬背術(shù)語、定義的做法，從教學實際出發(fā)探索符合新課標要求的概念教學新的方式方法。學習本來就要求學生掌握一定的概念，才能達到主動學習的目的，也就是在學習生物學時了解生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律，主動是開展問題的解決和創(chuàng)造。因此，掌握生物學的核心概念，就成為當代學生能夠具備生物科學素養(yǎng)的基本要求，也是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。基于概念教學的現(xiàn)狀和存在的問題，為糾正教師在概念教學中存在的誤區(qū)，提高概念教學效率，使學生能自主抓住事物的本質(zhì)屬性，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的概括、分析、綜合等能力，本文從概念形成的四個階段中的后三個階段，即概念的形成，概念的鞏固，概念的深化和擴張與大家做一些探討 [1 ]。

一、巧用聯(lián)想的方法幫助學生形成生物學概念

教師在教學中起著主體作用，要采用一定的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，即要善于挖掘教材中的各個概念之間的內(nèi)涵聯(lián)系，在課堂上教學中巧妙設(shè)計聯(lián)想，適時利用一些先進的多媒體設(shè)備，使教學情境創(chuàng)設(shè)達到最佳的效果。例如：在教授“果實、種子的形成”時，采用謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。針對果實、種子等概念，設(shè)計不同的問題：如麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是什么結(jié)構(gòu)？又分別是由什么發(fā)育而來的？這樣引導(dǎo)形象生動，學生能踴躍參與而且能學而不忘，達到學而難忘效果。這時又對學生所學的知識加以聯(lián)想，“受精卵，胚、胚珠”分別是什么時期的什么結(jié)構(gòu)。再比如珠被并不容易觀察，但教學中知道整個胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。接著點撥學生，胚結(jié)構(gòu)又存在于哪里？將發(fā)育成什么？充分調(diào)動學生的想象力，最終學生通過討論探究后能得出正確的結(jié)論。這樣就能在學生的腦海里形成了“果實、種子的形成”的準確理解，并能對真果實、假果實等概念形成正確的認知。實際的教學中這樣例子還有很多，只要我們多加積累，教學中巧妙地設(shè)計，讓學生加以聯(lián)想，并及時對學生進行轉(zhuǎn)換，學生就能切身體會到概念的理解其實不會很難。

二、應(yīng)用類比的方法實現(xiàn)生物學概念的鞏固

類比法是由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分可能相似，或者可能相異的方法。探索類比法常用的方法就是列表比較。如在學習《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》過程中，對植物的光合作用和呼吸作用這兩個概念，學生單純接受并不很難，但通常是短暫的記憶，而且容易產(chǎn)生混淆，這時我們可以把兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系列一張表格進行分析（見表1）：

通過應(yīng)用表格對光合作用和呼吸作用進行類比，使兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系一目了然。通過表格的方式對生物學概念進行理解，不但使學生認知形象化，易于接受，又使學生掌握科學的學習方法。若能將這一種類比的方法在教學中進行擴展應(yīng)用，許多較難理解的生物學概念都將迎刃而解。

三、采用逆向思維和概念圖教學的方法實現(xiàn)生物學概念的深化

我們常說的“逆向思維”也就是引導(dǎo)學生進行反向思考，這是生物學概念學習的一種常見的科學方法。在實際教學過程中，我們可以為學生提供一些結(jié)構(gòu)化的提示物：如在學習某一個生物學概念時需考慮哪些方面的內(nèi)容？哪些內(nèi)容是原先所學過的，哪些內(nèi)容是還沒學的？然后讓學生根據(jù)所要學習的內(nèi)容開展討論，我們從旁加引導(dǎo)點撥，逐步地幫助學生歸納形成生物學概念。如在《植物的生殖》中，先引導(dǎo)學生回憶被子植物是怎樣進行繁殖的，然后用課件展示桃花的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學生邊回憶邊將有關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱填在相應(yīng)的位置上。接著提出問題：由精子、卵細胞結(jié)合后形成的受精卵，發(fā)育形成新個體的過程屬于什么方式的繁殖？一般學生都知道是有性生殖。再引導(dǎo)學生思考：有沒有無性生殖呢？以逆向思考法操作：舉例學生熟悉的紅肉蜜柚嫁接，地瓜、甘蔗的栽種，富貴竹的扦插等。結(jié)果，學生不但理解了有性生殖、無性生殖的概念，還能激發(fā)學生學習興趣和熱情。采用逆向思維的方法可以把所要解決的問題，采用最好的方法控制在所掌握的認知結(jié)構(gòu)之中，同時把所要學習的生物學概念深入到理性探究之中，最終通過學生自己的思維形成對生物學概念的本質(zhì)性理解。

我們還可采用概念圖的教學方法加強深化，例如在《開花和結(jié)果》中，我們可以采用概念圖教學來進行深化（見圖1）：

通過圖1，學生既可以對花的基本結(jié)構(gòu)有清晰的認識，又能對種子、果實的形成有更深入的理解。概念圖可以幫助學生整合知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識結(jié)構(gòu)，有利于學生區(qū)分容易混淆的生物學概念，實現(xiàn)對比復(fù)習的最佳效果。生物學概念圖是一種元認知的教學策略，能夠提高學生的獨立思維和自我反思能力。概念圖還可以應(yīng)用于復(fù)習課的教學中，讓學生自行繪制概念圖，培養(yǎng)學生整合各知識內(nèi)容的能力。概念圖將不同的概念予以呈現(xiàn)，最終了實現(xiàn)生物學概念教學的深化。

四、借用理論指導(dǎo)的方法實現(xiàn)生物學概念的擴張

對概念的習得作了精辟論述的理論有奧蘇貝爾同化論，該理論認為已有的知識結(jié)構(gòu)是新概念的習得中的重要理論基礎(chǔ)，當新概念與前概念間存在某種類屬關(guān)系時，我們只要給予有效的引導(dǎo)，幫助學生將新概念與前概念間進行相應(yīng)的思維上的連接，就能通過學生自己的思維過程去習得此概念。例如：學習動物細胞的生物學概念時，先讓學生回憶所學的植物細胞結(jié)構(gòu)，再從兩種細胞的結(jié)構(gòu)圖中去尋找結(jié)構(gòu)上的差異，幫助學生分辨動植物細胞，從而避免兩者之間在結(jié)構(gòu)上所存在的概念上的混淆關(guān)系。因此，運用了奧蘇貝爾的同化論指導(dǎo)概念教學，可以幫助學生牢固地掌握所要學習的生物學概念。

建構(gòu)主義學習理論認為學習環(huán)境中存在四大要素，情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響學生對生物學概念的建構(gòu)。例如，在學習《綠色植物的呼吸作用》之前，教師可以設(shè)置這樣的懸念，“綠色植物可以通過光合作用釋放氧氣，為什么人們不在臥室里多擺放些綠色植物，甚至都不擺放綠色植物？”激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的學習興趣；協(xié)作也是其中的一個要素，它是貫穿在于整個生物學概念建構(gòu)的始終，體現(xiàn)于課本學習資源的搜集與分析等過程中；四個要素中，會話是協(xié)作過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。會話商討是各學習小組成員之間所要完成的共同任務(wù)，幫助能夠幫助實現(xiàn)生物學概念的建構(gòu) [2 ]。

通過將以上的不同方法在不同的課型中進行相關(guān)的教學實踐，實現(xiàn)了概念的形成，概念的鞏固和概念的深化和擴張，達到了鞏固基礎(chǔ)知識和提升學生自己的學習能力的生物課堂教學兩個基本目的?？傊绾翁岣叱踔猩锔拍罱虒W的效率，是一個需要不斷探索的問題。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的概念教學方法，只要方法恰當，設(shè)計合理，便能有效提高課堂概念教學的效率，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]江龍.概念教學中的四個階段[J].皖西學院學報，2001（5）.

[2]高繼興.生物概念教學點滴[J].中學生物教學，1995（5）.