胡煜鈺

【摘要】 誦讀教學就是把書面語言轉化為有聲語言的語文教學活動。如今的語文課堂中誦讀教學越來越走向“邊緣化”，面對這種困境我們必須積極提升誦讀的藝術性，啟發(fā)教學的誘思性，同時拓展朗讀面、實現(xiàn)讀的方式多元化，從而使學生在誦讀教學中體味到語文的真、善、美。

【關鍵詞】 誦讀教學 藝術性 誘思性 多元化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-070-01

誦讀是指作品思想通過清晰、響亮而包含感情的聲音，并結合各種語言手段得以表達的語言藝術活動。誦讀教學就是運用朗讀、吟誦進行語文教學的活動，是語文課堂中重要的教學方式之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，系統(tǒng)地誦讀訓練能使學生注重和糾正發(fā)音，有利于普通話的學習和掌握；其次，經(jīng)常性地誦讀有利于口頭表達能力的提升，反復有聲訓練加強了記憶，也能使學生從優(yōu)秀的文本學習中掌握了不少美文美句；第三，把作品中的意境、情感通過誦讀的方式呈現(xiàn)出來，讓學生真真切切地體味到文章的語言美、感情美、形象美、人性美，有利于學生審美情趣的提升；最后，通過誦讀文質兼美的作品，使學生和作者感情交融，產(chǎn)生共鳴并實現(xiàn)移情，陶冶了情操，凈化了心靈，提升了學生的思想素質。

一、語文課堂上誦讀教學的現(xiàn)狀

（一）語文課堂上普遍存在重作品分析，輕誦讀的現(xiàn)象

教育學家葉圣陶明確指出；“語文學科，不該只用心和眼來學習，須在心與眼之外，加用口和耳才好。吟誦就是心眼口耳并用的一種學習方法。”然而在現(xiàn)實中，誦讀教學卻逐漸淪為語文課堂教學的“附屬品”。老師只著重介紹作者及作品背景，講授作品的思想感情而忽視了誦讀，只在課堂多余的時間里才勉強發(fā)揮讀的作用。

只注重講解考試重點而忽視誦讀的“灌輸式”教學不利于學生對作品通透理解，不利于語文綜合能力的提升；同時一味講解的課堂也缺乏生機，老師和學生之間失去交流的“橋梁”，不利于和諧、活躍的課堂氣氛的形成；如果沒有這種有聲活動的配合，學生就不能積極主動地參與到教學活動中來，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這與素質教育的宗旨也背道而馳，不利于全面人才的培養(yǎng)。

（二）語文課堂上誦讀教學的有效性不強，誦讀效率不高

現(xiàn)在的情況是普遍的對誦讀教學的認識不強：教師并沒有意識到誦讀的價值，認為讀的只是單純的動動嘴皮子，不會引導學生全身心地融入到作品中去把握全文的真善美，這就降低了誦讀教學的遷移作用；老師對學生的誦讀也缺少恰當?shù)摹⑦m時的方法指導和示范。說到底我覺得是老師對這種教學缺乏足夠的重視，只是把誦讀教學作為課堂教學的一個小補充。這樣一來既不利于啟思誘導，影響學生朗誦水平的提高，另一方面也會弱化學生的誦讀意識。誦讀形式過于單一化，內容過于狹窄使學生易產(chǎn)生疲憊、煩躁心理，這樣的教學效率怎么能高呢？誦讀教學實效性低下，學生積極性降低，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教育卻當行其道，誦讀教學一度走向邊緣化。枯燥、煩悶的語文課堂教學一步一步地影響學生語文能力的提高。

二、針對現(xiàn)狀的反思

“書聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最?！睍暲世适钦Z文課堂的應然模式，可事實上，語文課堂卻逐漸走向“死寂”。作為教師我們應該及時的反思，在這里筆者針對誦讀教學提出些許建議。

（一）挖掘誦讀教學的藝術性

誦讀教學并不是把書面文字簡單的變成有聲語言即可，而是一種藝術性、創(chuàng)造性的活動。在把靜態(tài)的文字動態(tài)化的過程中，學生必須通過感知、聯(lián)想、想象、移情等方式來把握作者的思想感情、掌握全文主旨，并以聲情并茂的方式朗誦出來。增強教學的藝術性，讓學生在誦讀中體會到聲音美、情感美，進而提高學生的朗讀熱情，強化學生的吟誦意識。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，情感是靈魂，沒有情感的誦讀就如行尸走肉般沒有生機，沒有穿透力。當作品中的情感、意境，美感通過聲音體現(xiàn)出來時，作品也就喚起學生的情感體驗，實現(xiàn)情感共鳴。在此過程中，誦讀的藝術性被充分挖掘，學生享受到誦讀樂趣的同時，必然強化學習意識，提高了教學的質量。

（二）發(fā)揮誦讀教學的啟思誘導性

啟發(fā)誘導作為教學的主要原則，對于改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學必不可少。在語文課堂中同樣要積極發(fā)揮誦讀的啟發(fā)誘思性。在誦讀教學中老師應積極地發(fā)揮啟發(fā)誘導作用，使老師寓教于樂，學生寓學于樂。老師的示范朗讀是一種很好的教學方法，有利于學生注意力的集中，有利于師生之間的互動，也有利于學生誦讀興致的高漲；在學生朗讀的過程中老師適時的指導可以更好把握情感的基調，進一步啟發(fā)學生對作品的理解，有時甚至可以完全改變學生對作品的感情把握；在誦讀教學之后老師不要忘記鼓勵，給予學生信心和勇氣，從而進一步強化了他們的課堂誦讀意識，提高整體教學的效果。

（三）拓展誦讀形式的多樣化

誦讀教學主要集中在詩歌、文言文上，而對語文中占最大比例的記敘文誦讀可能比較少，議論文更是少之又少，我們看到了在實際教學中誦讀的范圍比較狹窄。誦讀的形式主要是齊讀、順序讀，分角色讀、表演讀所占比例極小。范圍狹小，形式單一，必然加重學生的誦讀疲勞、煩躁，減弱了學生對這一形式的熱情，降低效率。所以在誦讀教學中，拓展誦讀面，實現(xiàn)誦讀形式多元化，非常有必要。

在教學中，老師應有計劃地拓展學生的誦讀面，使學生全方位地接觸誦讀教學，享受到多種內容形式誦讀的樂趣。同時，老師也應該根據(jù)學習需要及課文內容，設計合理的誦讀方式，實現(xiàn)誦讀方式多元化。

教學是一門藝術，需要我們教師在藝術道路上勇于鉆研，精益求精。我想誦讀可以給教學藝術的魅力添磚加瓦，讓學生多讀一讀，多誦一誦，陶冶他們的情操，提高學習的積極性，讓教與學變得更加有意義。