作者簡介：張軍（1985-）男，漢，江蘇淮安人，化工碩士，江蘇省淮安技師學(xué)院。

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是技工院校學(xué)生的一門必修課，也是走入社會(huì)的開始，但是，目前技工院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方面存在一些弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也不利于技工院校的發(fā)展。堅(jiān)持以生為本，人性化，服務(wù)化管理，建立科學(xué)完善的管理制度是未來技工院校實(shí)習(xí)管理發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：技工院校；以生為本；頂崗實(shí)習(xí)

技工院校作為職業(yè)學(xué)校的一員，學(xué)生主要包括初中畢業(yè)的五年高技生以及高中畢業(yè)的三年高技生，當(dāng)然有的技工院校還有部分初中畢業(yè)的三年中技生。結(jié)合筆者所在的地區(qū)技工教學(xué)要求，這些學(xué)生最后半年或一年都需要到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。而對學(xué)生實(shí)習(xí)管理主要是指教育管理者通過有計(jì)劃的組織管理來引導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)、生活與實(shí)習(xí)，提升他們的思想政治品質(zhì)和各項(xiàng)綜合能力的過程。

一、目前技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)包括下面幾個(gè)方面：

（一）技工院校學(xué)生的構(gòu)成與特點(diǎn)

技工院校參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生年齡集中在18-20歲左右，有一定的生活閱歷，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處在完善中，不太穩(wěn)定。比較自我，追求個(gè)性，自律不強(qiáng)，中高考未能如愿，有一定的挫敗感；并且這些學(xué)生也基本都是90后獨(dú)生子女，喜歡獨(dú)立，自立較差，樂于參與，能力較弱，渴望求知，努力不行[1]。技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為一線技工人員，老師和學(xué)生也比較清楚，絕大部分學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)技能意識較強(qiáng)，渴望學(xué)好技能，期望更好就業(yè)，但年齡較小，思想不成熟，對就業(yè)與實(shí)習(xí)關(guān)系認(rèn)識不夠，思想和行動(dòng)跟不上，準(zhǔn)備不足。

（二）技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍構(gòu)成及特征

實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍從上到下包括：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的院級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生處的領(lǐng)導(dǎo)，普通管理層的學(xué)生處工作人員以及系部學(xué)生負(fù)責(zé)人，一線人員的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和班主任以及輔導(dǎo)員等。盡管技工院校條件相對有限，但各個(gè)層次的管理人員的激情不減，努力工作，涌現(xiàn)出很多學(xué)生管理的先進(jìn)管理者，也積累了大量的管理經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)也存在有一定的問題，主要有人員數(shù)量有限，專業(yè)化程度低，人員流動(dòng)較大，管理方法較為簡單等等。

（三）技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理存在的問題

多年來，國家對技工院校的重視相對于高等院校來說，還有一定差距。社會(huì)學(xué)者對此研究也較少。多為一些感性研究，理論實(shí)踐研究較少。尤其現(xiàn)在全社會(huì)進(jìn)入改革深水區(qū)，社會(huì)信息大量多元，也在一定程度上沖擊著技工院校學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作。

二、目前管理問題具體集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）體制方法的滯后性：管理的體制方法還停留在老的保姆式包辦式的管理，可能在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)這些方法還能有一定作用，但是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的是企業(yè)、是社會(huì)、是社會(huì)人。這時(shí)學(xué)生由于主觀能動(dòng)性一直被壓制，取舍力較弱，分不清好壞，沉迷網(wǎng)絡(luò)手機(jī)，遲到、曠工也時(shí)有發(fā)生。

（二）理念的局限性：管理思想上還停留在傳統(tǒng)家長式的管理，動(dòng)不動(dòng)“你這學(xué)生怎么這么不聽話的，再違反紀(jì)律就處分你等等”。這樣就是一種很明顯的對立管理模式，管理人員的管理者與學(xué)生的被管理者的對立，不利于問題的解決。

（三）管理重點(diǎn)的移位：很多管理者目標(biāo)還是停留在實(shí)習(xí)期間看著學(xué)生，讓他們不出事即完成管理工作，更多的是約束管理，很少有引導(dǎo)學(xué)生自我管理，更沒有注重對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)。抹殺了學(xué)生個(gè)性，也使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理[2]。

（四）管理力量薄弱：盡管說管理層級多，范圍廣，真正落實(shí)到實(shí)習(xí)管理的就那幾個(gè)帶隊(duì)老師。這些老師人數(shù)較少，壓力較大，疲于應(yīng)付，會(huì)有很多疏漏，給管理帶來隱患。全校育人，全員參與管理的合理沒有形成。

此外，學(xué)校經(jīng)費(fèi)偏教學(xué)輕實(shí)習(xí)，管理教師福利較低，管理人員大量流失也在不同程度上降低了技工院校頂崗實(shí)習(xí)管理的質(zhì)量，加大了工作開展好的難度。

三、針對上述現(xiàn)狀以及存在的問題，筆者集合自己多年帶學(xué)生實(shí)習(xí)的所思所想，給出如下建議：

（一）堅(jiān)持以生為本管理與服務(wù)管理相結(jié)合的原則[3]

在管理過程中多換位思考，多站在學(xué)生立場考慮問題，使干巴巴的管理變得更有靈性。在管理中更多的做服務(wù)員而非裁判員，服務(wù)為先，使冰冷的管理變得各加有人情味，也更加溫馨。帶著這兩個(gè)思路，管理就會(huì)比較容易，學(xué)生也會(huì)真正感受到管理人員的愛，接受管理，甚至?xí)鲃?dòng)參與管理，這樣他們的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，管理就會(huì)各加容易[4]。

（二）建立科學(xué)完善的管理制度[5]

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。但是這個(gè)規(guī)矩的設(shè)計(jì)者可以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該本著科學(xué)可操作的原則。設(shè)計(jì)的原則主要是體現(xiàn)公平以及以生為本。一是規(guī)章制度是否能夠適用于學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，是否能夠體現(xiàn)公平規(guī)范民主的原則。獎(jiǎng)罰分明，獎(jiǎng)的清楚，罰的也要明白。這樣制度才能服眾，才能執(zhí)行下去。二是制度的制定是為了更好的管理，更好的管理是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本著這個(gè)原則，制定制度更多考慮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以生文本，這樣學(xué)生才能真正擁護(hù)這個(gè)制度，也才能更好的執(zhí)行下去。

（三）加強(qiáng)技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)在于革新管理理念，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升知識水平，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化的實(shí)習(xí)管理隊(duì)伍。整個(gè)過程本著人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則。從外界引入高素質(zhì)人才搞活管理隊(duì)伍這缸水，加強(qiáng)已有人員培訓(xùn)激活管理人員這缸水。改變傳統(tǒng)家長式管理理念，樹立以人為本的管理理念，強(qiáng)調(diào)以人為本的管理理念。多請教育戰(zhàn)線管理方面的行家里手開設(shè)講座、座談，甚至于參與管理，引導(dǎo)管理人員素質(zhì)提升。定期送部分管理人員出去培訓(xùn)，培訓(xùn)完回來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)知識交流，以期提升管理人員知識水平。當(dāng)然，這一切需要學(xué)院財(cái)政向?qū)嵙?xí)管理方面有所傾斜。

技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，只有本著以人為本，人性化，科學(xué)化管理，從學(xué)生，管理者，管理制度三方面入手，就一定能夠做好做實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)管理，也會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生知識技能、政治素養(yǎng)以及個(gè)人能力的發(fā)展。（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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