韓寧

[摘 要]高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價從單純的對學生在校期間表現(xiàn)進行的學校評價轉(zhuǎn)向?qū)W生在校期間、畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展歷程進行的多方評價擴展，評價范圍從校內(nèi)延伸到校外，評價主體從學生延伸到職業(yè)人，最終將通過對學生學業(yè)成績與適崗能力、職業(yè)發(fā)展能力之間的相關(guān)性評價與分析，由社會和企業(yè)來評定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文重點以高職多媒體專業(yè)為例做了探討和分析。

[關(guān)鍵詞]校企合作；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價

[中圖分類號]F272 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）47-0047-02

校企合作是企業(yè)和學校共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才培養(yǎng)模式，將課堂理論學習與企業(yè)實際工作緊密結(jié)合，配備相應的教學計劃、專業(yè)課程、思想教育等方面內(nèi)容，旨在提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。教高[2006]16號文中指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！逼浜诵氖钦n程建設與改革，學生下企業(yè)是改革的切入點。很多人認為，推行工學結(jié)合主要目的是提高學生的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)水平和解決貧困學生的經(jīng)濟問題，而忽略了工學結(jié)合對職業(yè)思想素質(zhì)提升方面的巨大作用。隨著社會分工越來越細，社會浮躁心態(tài)日益明顯，企業(yè)用人標準也在逐漸調(diào)整，更加希望高職院校為其推薦一些腳踏實地、具有良好工作態(tài)度和責任意識的畢業(yè)生，所以學校應該從學生入學就開展有關(guān)職業(yè)思想素質(zhì)方面的宣傳和教育，讓所有人都意識到職業(yè)思想素質(zhì)是學生就業(yè)過程中必須具備的素質(zhì)。

1 國際標準化組織的概念

ISO9000質(zhì)量保證體系是企業(yè)發(fā)展與成長之根本，ISO9000不是指一個標準，而是一類標準的統(tǒng)稱。是由TC176（TC176指質(zhì)量管理體系技術(shù)委員會）制定的所有國際標準，是ISO12000多個標準中最暢銷、最普遍的產(chǎn)品。由不同的國家政府，國際組織和工業(yè)協(xié)會所做的研究表明，企業(yè)的生存，發(fā)展和不斷進步都要依靠質(zhì)量保證體系的有效實施。ISO9000系列質(zhì)量體系被世界上110多個國家廣泛采用，既包括發(fā)達國家，也包括發(fā)展中國家，使市場競爭更加激烈，產(chǎn)品和服務質(zhì)量得到日益提高。事實證明，有效的質(zhì)量管理是在激烈的市場競爭中取勝的手段之一。今天ISO9000系列管理標準已經(jīng)為提供產(chǎn)品和服務的各行各業(yè)所接納和認可，擁有一個由世界各國及社會廣泛承認的質(zhì)量管理體系具有巨大的市場優(yōu)越性。未來幾年內(nèi)，當國內(nèi)外市場經(jīng)濟進一步發(fā)展，貿(mào)易壁壘被排除以后，它將會變得更加重要。

2 高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題

目前的指標體系往往多從面上、共性的角度來進行設計，對不同專業(yè)類別的質(zhì)量內(nèi)涵區(qū)分不夠，過于強調(diào)評價標準，淡化特色，缺乏多樣性和層次性，難以適應多樣化發(fā)展，降低了評價結(jié)果的反饋效應。當教育行政部門確定被評對象后，評估對象沒有權(quán)利參與評估的準備、設計、結(jié)果的處理，只能被動接受評估和按照評估標準查缺補漏。同時，為彌補在教學條件等方面的不足，被評學校為了滿足評估指標要求，在短時間內(nèi)加大投入，購置設備，引進師資，雖然從形式上是達到了規(guī)定的標準要求，但實質(zhì)上卻束縛了高校的手腳，抑制了高校的個性與活力。職業(yè)教育大多沿襲了傳統(tǒng)的學科性高校的評價模式和體系，行政色彩、功利主義傾向還比較突出，對高職人才質(zhì)量的特征研究不夠，指標設置和內(nèi)涵上還不具備鮮明的職業(yè)教育特色。政府既是高校的舉辦者，又是高校的管理者，還是高校的評價者。雖然社會中介機構(gòu)已經(jīng)開始參與到評估中來，但是非政府的高等教育評估基本得不到認同。而且，目前所有的社會評估機構(gòu)，基本上也是準官方性質(zhì)的。而純粹的民間評估機構(gòu)，則很難接到政府委托的高等教育評估項目，基本上就沒有機會參與教育部門組織的評估工作。表現(xiàn)為以結(jié)果評價和宏觀層面的評價為主，且大多是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的間接評價，難以形成對學生培養(yǎng)質(zhì)量的完整判斷。目前，我國還沒有形成一支專業(yè)化的評估隊伍。不管是官方評估還是半官方評估，評估隊伍一般通過行政命令甚至是關(guān)系組建而成，并且評估人員大都是兼職人員，對所供職的學校有一定的依賴性，缺乏獨立判斷能力，從而會影響到評估的公正性。從上述問題可以看出，科學、全面的高職學生質(zhì)量評價指標體系的缺失已成為高職院校推進全面質(zhì)量建設的一大瓶頸。

3 多媒體專業(yè)校企合作人才質(zhì)量培養(yǎng)機制對策

3.1 構(gòu)建校企合作教育新模式

學校成立專業(yè)建設指導委員會，通過校企合作，企業(yè)參與學校專業(yè)建設，在多媒體專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)計劃的制訂上進行有效合作。指導委員會對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、人才需求及人才培養(yǎng)計劃進行認真研究，制訂教學計劃、研究職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案、加強實踐性教學、實施雙證書制度、調(diào)整課程設置、整合課程內(nèi)容，全面進行教育教學的改革與發(fā)展。通過校企合作，建立適合學校教育，符合企業(yè)生產(chǎn)要求的實訓基地。學校設備與企業(yè)生產(chǎn)設備對接，有利于學生快速熟練掌握企業(yè)要求的技能，學以致用，成為有一技之長的專業(yè)人才。

3.2 建立校企一體的培訓體系

學生在校學習期間，除了學校的常規(guī)教學，企業(yè)的管理人員或工程技術(shù)人員也定期到學校進行一定的教學工作，與學校一起進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教學，同時企業(yè)為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產(chǎn)實際領域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗。實行教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，采取“走出去、請進來”的辦法，“走出去”就是讓學生到生產(chǎn)現(xiàn)場實際操作，“請進來”就是校企合作的企業(yè)派遣一些經(jīng)驗豐富的技術(shù)員和企業(yè)培訓講師到學校來指導學生實訓，使學生更加容易適應企業(yè)的工作環(huán)境。

3.3 創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高職多媒體專業(yè)要實現(xiàn)“零距離”上崗人才培養(yǎng)，包括專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。從高職教育特點出發(fā)，進行人才培養(yǎng)模式的學制改革創(chuàng)新，構(gòu)建和實施“1.5（校）+05（企）+05（校）+05（企）”或“2（校）+05（企）+05（企）”。其中，“2（校）+05（企）+05（企）”這種人才培養(yǎng)模式，是指在三年制高職教育中，用2學年進行專業(yè)基礎理論和基本技能教學，05學年集中頂崗實訓，05學年自主頂崗實習。這種靈活的學制改革，符合高職教育特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置，重構(gòu)了課程體系，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，密切了校企合作，促進了“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設，提高了學生的學習積極性和“頂崗”能力，實現(xiàn)了“零距離”上崗。

3.4 深化校企合作推行“雙證書”制

在高職多媒體專業(yè)的教育中，一般的高職學校實行的是畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證書”，職業(yè)資格證書是學生獲得職業(yè)能力的標志，也是學生順利就業(yè)的通行證。通過深化校企合作，引入企業(yè)行業(yè)標準和規(guī)范的技能證書的考核，學生在校期間就可以通過相關(guān)的企業(yè)培訓，考取相關(guān)的行業(yè)證書。當學生結(jié)束學校的學習，進入相關(guān)企業(yè)工作時就已經(jīng)是一個技術(shù)崗位的專職人才，可以領取相關(guān)證書級別的崗位津貼，而不再是普通工人，縮短了職業(yè)成長的時間。通過這種校企合作模式，企業(yè)獲得了緊缺的人才，學校學生的就業(yè)也有了質(zhì)的改變，促進高職教育的發(fā)展，做到了真正的產(chǎn)學結(jié)合，也提高了校企合作的深度。

4 結(jié) 論

校企深度合作是職校健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。本文從課堂教學、實踐能力、課程改革、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行闡述。對校企深度合作過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化進行比較分析。結(jié)合國情和行業(yè)特點，抓住企業(yè)需求點，深化校企合作的層次，尋求學校、合作企業(yè)各自利益驅(qū)動點，建立互惠互利、共同發(fā)展的動力機制，在學校教育體系中引入企業(yè)的精華，企業(yè)向?qū)W校輸出先進行業(yè)技術(shù)。唯有如此，校企合作教育才能真正成為高職教育人才培養(yǎng)的有效途徑。

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