徐雙燕

閱讀教學(xué)中只有真正尊重學(xué)生，把學(xué)生的需要和教學(xué)巧妙融合，引發(fā)學(xué)生與課文、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與生活的對話，才能使學(xué)生暢所欲言，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生展示個性，放飛靈性的地方。

一、緊扣文眼，個性質(zhì)疑

文章的題目往往是文章的中心，抓住了文題，也就抓住了重點?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個文題，不同的人對它不同的理解，不同的讀者與同一文題對話，也有不同的收獲。對他產(chǎn)生的質(zhì)疑也就決定了你的閱讀重點。學(xué)生作為讀者去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造也不能代替，只能由學(xué)生自身的閱讀實踐來完成。如：教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，在出示題目后，我就把主動權(quán)交給學(xué)生：你想了解哪些內(nèi)容？有的孩子說：我想知道有哪些植物媽媽？有的孩子說：我想知道植物媽媽有什么辦法？還有的孩子說：植物媽媽為什么要想的辦法？是什么目的呢？有沒有更好的辦法呢……這樣的導(dǎo)引，使學(xué)生的探究潛能得到了很好的挖掘。真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時插上了翅膀，盡情地發(fā)揮著自己的智慧。在接下來的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)的更認(rèn)真，學(xué)的更主動，學(xué)的更有興致。

二、品詞析句，個性解讀

新課標(biāo)指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！?因而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是語文老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)的重中之重。何為有感情地朗讀？有感情地讀并不是千篇一律同一模子刻出來似的讀，而是在尊重別人朗讀的基礎(chǔ)上，求同存異，讓學(xué)生成為真正的朗讀的主人，盡情地表達(dá)自己獨特的體會，讀出自己的個性理解。

例如一位教師在《雷雨》一課中指導(dǎo)讀：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這一句時，問：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見說要著急地讀的，說要不高興地讀的，說要讀出難過的感情的，還有說要讀出慌張的，比較亂的心情的，但是教師都沒給予肯定的評價，直至有個孩子終于說要讀出“害怕的感情。”這時老師立刻請那個孩子讀，并給予高度評價，然后馬上說 “來，讓我們一起讀出蜘蛛的害怕。”結(jié)果課堂上響起了整齊的帶有害怕之情的讀書聲。學(xué)生由于自身生活經(jīng)驗的積累不同，對重點詞句理解的深淺層次不同，對同一個句子往往有自己不同的閱讀感受。他們也許會想到：酷熱讓人們正盼著這場雨帶來涼爽；突遇大風(fēng)人們正著急躲避；曬蔫的植物正盼著這場雨解渴；小動物也慌忙的搬家躲雨……朗讀是自我感受的外化，抒發(fā)的是自我真實的情感。在尊重文本的基礎(chǔ)上，個性化朗讀體現(xiàn)著學(xué)生個性化閱讀和創(chuàng)造性的理解。為什么不讓學(xué)生在朗讀中讀出自己的悟，讀出自己的感受呢？就讀這個句子而言就讓他們不高興地讀、惋惜地讀、慌亂地讀，甚至類似旁白似的不帶任何感情地讀，這比他們單純地模仿別人讀更能提升自己，使朗讀呈現(xiàn)出一種獨具魅力的個性美。

三、拓展升華，放飛靈性

著名教育家陶行知先生說：“解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時間，有了這五大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來?！倍馕峨h永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，并同時呈現(xiàn)出了個性化的特點，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力解放學(xué)生的眼、手、口、腦，調(diào)動多種感官，讓學(xué)生積極主動地探索知識，迸發(fā)智慧的靈性。

如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，教師引導(dǎo)：丹頂鶴美在哪兒呢？讓我們到課文第2自然段中去尋找，一邊讀一邊把你發(fā)現(xiàn)的丹頂鶴美的地方用線畫出來。（生自由地邊讀邊畫。）生：我發(fā)現(xiàn)丹頂鶴身上的顏色美。師：哪些表示顏色的詞引起了你們的注意？生：“潔白”和“黑”。 師：（出示丹頂鶴圖，指著介紹）你們看，這是一只展翅飛翔的丹頂鶴，它身上的羽毛是——潔白的，而脖子和翅膀邊兒是——黑的。丹頂鶴的翅膀很長，當(dāng)它的翅膀收攏后會蓋住尾巴，所以我們看上去，好像尾巴是黑的，其實是丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的羽毛黑白對比，是那么和諧美麗，誰能把它的美讀出來？（生有感情地朗讀句子）師：真美??！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。丹頂鶴還有哪兒美？生：丹頂鶴頭頂?shù)念伾埠苊溃r紅鮮紅的。師：丹頂鶴的頭頂是“鮮紅鮮紅”的，同樣表示紅色的還有“鮮紅（出示詞卡），哪個詞表示更紅？生：鮮紅鮮紅。師：像這種類型的表示顏色的詞語還有很多，你們還會說哪些？生：烏黑烏黑；金黃金黃；通紅通紅……師：丹頂鶴頭頂是鮮紅鮮紅的，黑和白之間這一點紅特別耀眼、特別鮮艷，所以文中說就像—（嵌著一顆紅寶石），怪不得人們叫它—（丹頂鶴）。“丹”是紅色的意思，讓我們一起把課題中的“丹”字描成紅色。（多媒體顯示紅筆描字，生認(rèn)真書空）。師：誰再來讀這一句？（生踴躍再讀，師相機評議：紅得多鮮艷！紅得多可愛?。。煟旱ろ旡Q的色彩如此純潔典雅，老師忍不住想做一個畫家，用畫筆再現(xiàn)它的美麗，你們想不想？生興奮地：想！師：好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上美麗的顏色吧?。úシ乓魳罚瑢W(xué)生用水彩筆涂色。）師：畫好的小朋友向你的同桌介紹丹頂鶴的樣子，介紹時就把自己當(dāng)成丹頂鶴，可以這樣說：我是丹頂鶴……如果加上自己的想象，就更棒了。（生投入地自由練說）師：哪只丹頂鶴先來夸夸自己？生走上臺前指著大屏幕：大家好，我叫丹頂鶴。瞧，我長得多帥呀！我身上的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，我的頭頂還鑲著紅寶石呢！你們愿意和我交朋友嗎？（許多學(xué)生積極舉手，師再請一人臺前介紹）師：小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！真不愧是——（美麗的丹頂鶴）。師：讓我們把丹頂鶴美麗的身影記在心間吧！點出帶填空的句子：丹頂鶴有（ ），而脖子和翅膀邊（ ）。它的頭頂（ ），（ ），怪不得（ ）。（生先自由練說，再個別回答，后齊說。）本片段教學(xué)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，演一演，說一說，著意催發(fā)學(xué)生的情愫，煥發(fā)學(xué)生的悟性，引發(fā)學(xué)生的靈性，使學(xué)生既欣賞到丹頂鶴的美麗高雅，又品悟到語言文字的生動傳神；既有積極的情感體驗，又有個性的舒展張揚。此時課堂真正成了愉快歡樂的“樂園”，飛揚著師生的靈性，涌動著師生的智慧，彰顯出生命成長的快樂！

閱讀教學(xué)應(yīng)讓語文課堂成為學(xué)生放飛心靈、快樂遨游的殿堂，也應(yīng)是充滿詩意、放飛學(xué)生靈性的樂園。