關(guān)聯(lián)理論與過(guò)程寫作法視角下維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作實(shí)證研究?

李智濤

(喀什師范學(xué)院中國(guó)語(yǔ)系，新疆喀什844008)

一、引言

寫作是少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需要掌握的重要技能，它以語(yǔ)言的輸出為主要表現(xiàn)形式，是漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，也是衡量少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平高低的重要指標(biāo)，在MHK等級(jí)確定中寫作分?jǐn)?shù)限定了最低分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)，漢語(yǔ)寫作教學(xué)在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成的，在MHK考試中增加了書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試，而“書面表達(dá)”就是學(xué)生“寫話”的過(guò)程，即語(yǔ)言輸出過(guò)程。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言輸出的載體，是組織和生成語(yǔ)言的過(guò)程，而不是生硬地背寫語(yǔ)言的過(guò)程。孫亞俊認(rèn)為：“以主觀性試題與客觀性試題相結(jié)合的方式可以全面考查學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力?！盵1]漢語(yǔ)寫作有著雙重的作用：第一，培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活所必需的書面語(yǔ)表達(dá)能力；第二，作為測(cè)試學(xué)生漢語(yǔ)水平的基本指標(biāo)。以往研究者發(fā)現(xiàn)由于每周有限的教學(xué)時(shí)間和大班教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)提高少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平幾乎是不可能的。盡管寫作培訓(xùn)取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，很多教師嘗試著用各種各樣的方法去提升學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平，但結(jié)果并不令人滿意。少數(shù)民族大學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)組織方面有困難，他們過(guò)多地將注意力放到使用具體的詞匯和語(yǔ)法的正確形式上，

二、關(guān)聯(lián)理論與過(guò)程寫作法

（一）關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論的主要代表人物斯帕伯和威爾遜在其著作《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》第二版中提出了關(guān)聯(lián)理論。他們?cè)谶@本書中提出了兩個(gè)重要的概念：“交際關(guān)聯(lián)和認(rèn)知關(guān)聯(lián)即關(guān)聯(lián)理論?！盵2]關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人們的言語(yǔ)交際是一個(gè)明示推理過(guò)程，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度提出人們的語(yǔ)言交際是遵循一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。其中的明示是相對(duì)說(shuō)話者而言的，指說(shuō)話者為了讓聽(tīng)話者能夠理解自己的意思，通過(guò)明示的方式來(lái)傳達(dá)自己的信息。聽(tīng)話者通過(guò)理解說(shuō)話者的明示行為從中推導(dǎo)出說(shuō)話者的真實(shí)意圖。認(rèn)知關(guān)聯(lián)是指人們?cè)谶M(jìn)行話語(yǔ)理解時(shí)是基于人類的認(rèn)知假設(shè)進(jìn)行的。這種認(rèn)知假設(shè)是有條件的，這個(gè)條件就是關(guān)聯(lián)原則，也就是說(shuō)人們依據(jù)相關(guān)聯(lián)的信息認(rèn)知事物并理解它。關(guān)聯(lián)是人們能夠進(jìn)行正確認(rèn)知的基礎(chǔ)。關(guān)聯(lián)理論所強(qiáng)調(diào)的是人們所說(shuō)的話語(yǔ)與具體的語(yǔ)境相關(guān)。這種相關(guān)性讓人們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話時(shí)依據(jù)作者或者是說(shuō)話者的目的意圖做出較為合理的推論或正確的反應(yīng)。

（二）過(guò)程寫作法

普通的寫作方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是文章的最后結(jié)果而忽視寫作的過(guò)程。如果學(xué)生沒(méi)有寫出令人滿意的作文，他們會(huì)被告知重新再寫，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生最終還是不能提高寫作水平，因?yàn)榻處煕](méi)有給予正確的方法指導(dǎo)。教師能夠真正幫助學(xué)生提高寫作水平的是教師在學(xué)生的寫作過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)，這樣學(xué)生最終會(huì)成為一名有能力獨(dú)立完成寫作的創(chuàng)作者，這就是所謂的過(guò)程寫作法。布朗從以下幾個(gè)方面對(duì)過(guò)程寫作法的特征做了總結(jié)：“第一，幫助學(xué)習(xí)者理解他們自己寫作的整個(gè)過(guò)程；第二，幫助學(xué)習(xí)者建立寫作的構(gòu)思系統(tǒng)，包括寫作前的構(gòu)思、文章的起草和修改；第三，給學(xué)生時(shí)間撰寫和修改；第四，重視修改的過(guò)程；第五，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們自己想寫什么；第六，在整個(gè)寫作過(guò)程中給學(xué)生反饋(不僅僅是在最終作品)，讓他們?cè)噲D把他們的表達(dá)更接近自己的寫作目的；第七，鼓勵(lì)老師和同學(xué)多給些反饋。”[3]

過(guò)程寫作法是一種多稿寫作教學(xué)法。這種寫作方法要求學(xué)生在得到教師最終評(píng)價(jià)之前對(duì)一個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行多次改稿。它關(guān)注的是寫作者如何寫作，或者說(shuō)，把寫作看作是一個(gè)過(guò)程而不是一件最終產(chǎn)品。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明白寫作是由很多相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程構(gòu)成的：寫前階段、多次成稿、修改、編輯等。它強(qiáng)調(diào)的是寫作者個(gè)人的創(chuàng)造力和寫作實(shí)際能力的發(fā)展。建議在寫作前使用頭腦風(fēng)暴法，也就是一群學(xué)生一起對(duì)主題和思想進(jìn)行討論，他們?cè)谟懻撨^(guò)程中會(huì)受到其他同學(xué)的啟發(fā)從而提高效率。學(xué)生可以從不同的視角和側(cè)面去寫同一個(gè)主題，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立寫作，老師和學(xué)生最好不要進(jìn)行干擾。當(dāng)然，如果一個(gè)學(xué)生真的有困難，他應(yīng)該隨時(shí)向老師尋求幫助。當(dāng)學(xué)生完成寫作，老師有很多的選擇來(lái)決定下一步要做什么，如同學(xué)閱讀、評(píng)價(jià)、討論等。同行閱讀已經(jīng)被證明是一種激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的行之有效的方法。

寫作涉及到許多不同的階段，它不一定是獨(dú)立的、明確的實(shí)體。過(guò)程寫作法通常涉及不同形式的快速寫作，包括策劃、起草、重新起草、修改和編輯，最詳盡的是懷特和阿恩特有關(guān)過(guò)程寫作法的觀點(diǎn)[4]。他們強(qiáng)調(diào)在過(guò)程寫作法中，包括文章的起草、整體內(nèi)容的構(gòu)思、產(chǎn)生具體的想法、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、文章的框架組織等部分都是以修改為基點(diǎn)展開(kāi)的，它們和修改之間的關(guān)系是雙向的，寫作不是一個(gè)單純的線性活動(dòng)。在過(guò)程寫作法中，教師的作用是改變寫作方法。教師是寫作課堂上的組織者、督促者、解疑者和信息傳遞者。在過(guò)程寫作法教學(xué)過(guò)程中，教師主要是督促學(xué)生寫作，挖掘他們的潛力，抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練他們的寫作能力。

三、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象是喀什師范學(xué)院語(yǔ)言系漢語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)維吾爾族大學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班40人和對(duì)照班40人。年齡都在19—22歲之間。之所以選擇他們?yōu)檠芯繉?duì)象主要是由于以下兩個(gè)原因。第一，這兩個(gè)班的漢語(yǔ)寫作水平相當(dāng)。第二，研究者本人在給這兩個(gè)班教授漢語(yǔ)寫作課。對(duì)實(shí)驗(yàn)班使用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的過(guò)程寫作法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班使用傳統(tǒng)的結(jié)果法教學(xué)。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前后兩次問(wèn)卷調(diào)查，兩個(gè)班的五次作文成績(jī)，并用SPSS18.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析以求科學(xué)地驗(yàn)證本實(shí)驗(yàn)。其中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后各完成一份調(diào)查問(wèn)卷。這兩份問(wèn)卷借鑒海鴻崴的碩士論文中的相關(guān)內(nèi)容[5]，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以修改，并得到專家認(rèn)可。第一個(gè)問(wèn)卷測(cè)試包括15項(xiàng)，第1—7項(xiàng)調(diào)查學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)理論的了解程度，8—12項(xiàng)旨在了解學(xué)生的寫作態(tài)度，13—15項(xiàng)用于了解學(xué)生的寫作習(xí)慣。第二個(gè)問(wèn)卷是由7個(gè)項(xiàng)目組成，用于了解學(xué)生對(duì)于過(guò)程寫作法的態(tài)度。

在研究中，首先，把實(shí)驗(yàn)班的40名學(xué)生分成十組，每組成員中的任何一名成員都有輪流當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)的職責(zé)是做筆記和監(jiān)控其他組員在討論過(guò)程中能夠積極地參與。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到關(guān)聯(lián)理論，研究者必須幫助學(xué)生獲取關(guān)聯(lián)理論的基本概念，包括認(rèn)知相關(guān)性原則、交際原則的相關(guān)性、最佳關(guān)聯(lián)、明示推理交際等等。學(xué)生理解了關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識(shí)后，他們就可以以此作為寫作的指導(dǎo)理論。教師幫助學(xué)生理解過(guò)程寫作的具體步驟并鼓勵(lì)他們積極合作。由于學(xué)生們不熟悉過(guò)程寫作法，教師教授給他們一些技能確保他們用心學(xué)習(xí)并參與討論。當(dāng)其他學(xué)生在討論、對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)、文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋時(shí)，學(xué)生一定要專心聽(tīng)取。其次，老師應(yīng)該密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生舉例并建議學(xué)生要注意協(xié)同工作。老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行過(guò)程寫作法訓(xùn)練需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：寫作前的構(gòu)思、文章的起草、同行審查、修改和教師評(píng)價(jià)。

四、寫作過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)要求

關(guān)聯(lián)理論與過(guò)程寫作法對(duì)漢語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性和適用性應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)考量：1.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，在過(guò)程寫作法的教學(xué)過(guò)程中，是否可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建最有效的寫作信息。2.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)生使用過(guò)程寫作法來(lái)學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作持有積極、樂(lè)觀的態(tài)度。3.通過(guò)關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)，過(guò)程寫作法教學(xué)是否能夠提高少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作水平。

（二）寫作前的構(gòu)思

寫作前的構(gòu)思階段是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的階段。這里我們主要介紹兩個(gè)寫作前的構(gòu)思策略：頭腦風(fēng)暴法和小組討論法。頭腦風(fēng)暴法是指收集信息，激發(fā)創(chuàng)造性思維并發(fā)展新的理論等，讓學(xué)生討論并無(wú)限制和自發(fā)地說(shuō)出自己的想法。學(xué)生在討論某個(gè)話題的時(shí)候可以使用單詞和短語(yǔ)等方式來(lái)表達(dá)相關(guān)聯(lián)的話題，并不一定需要完整的句子。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生們可以活躍他們的思維，通過(guò)列出所有他們能想到的關(guān)于這個(gè)話題的事物。在頭腦風(fēng)暴法中，學(xué)生很難從他們的長(zhǎng)期記憶檢索相關(guān)的想法，但是其他學(xué)生可以給出一些相關(guān)的背景知識(shí)從而激活這個(gè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法彼此進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的激發(fā)，學(xué)生可以列出感覺(jué)、想法、事實(shí)、例子和主題相關(guān)聯(lián)的任何信息。

小組討論法就是小組的成員依據(jù)頭腦風(fēng)暴法想出的一些想法把它們依據(jù)與主題的相關(guān)性進(jìn)行重新組織。在這個(gè)階段，學(xué)生需要獲取與段落寫作相關(guān)的知識(shí)。例如，如何寫主題句，如何收集與論點(diǎn)相關(guān)的信息以及怎樣組織它們。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)討論完以后，教師在這個(gè)階段要給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)。例如：列出文章的寫作大綱。在頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)每個(gè)主題積極說(shuō)出自己的想法。學(xué)生可以和小組里的其他成員進(jìn)行交流、傾聽(tīng)，通過(guò)這種方式學(xué)生有效地對(duì)文章的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行激活。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組里的每一個(gè)學(xué)生對(duì)寫作的相關(guān)主題進(jìn)行交流探討，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。教師是下指令者、組織者、問(wèn)題的提出者和建議者，他應(yīng)該組織協(xié)調(diào)課堂的小組討論從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（三）文章的起草

在學(xué)生開(kāi)始起草文章的時(shí)候，他們已經(jīng)完成了寫作前的構(gòu)思。學(xué)生在寫作前的構(gòu)思階段生成的思想被組織成一個(gè)序列，然后在紙上被寫下來(lái)提供給讀者一個(gè)結(jié)構(gòu)，以便讀者能理解這些想法。當(dāng)學(xué)生在起草文章的時(shí)候，他們一旦有了新的想法就會(huì)改變?cè)瓉?lái)的計(jì)劃。有時(shí)他們會(huì)有一些好的觀點(diǎn)。一旦他們開(kāi)始寫作時(shí)，老師和同學(xué)最好不要去打斷他們。在這個(gè)階段，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里完成他們的文章，他們不必?fù)?dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題，只需關(guān)注內(nèi)容。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把思想深刻地表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤稍作指導(dǎo)即可。

（四）同學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生完成初稿后，他們與他人分享自己的文章，讓同學(xué)給自己的文章進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生需要在不同的組輪流讀自己的草稿。在這個(gè)過(guò)程中，其他同學(xué)首先要對(duì)這個(gè)同學(xué)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次是語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行反饋、修改等。這樣比起僅僅讓老師對(duì)文章進(jìn)行評(píng)閱的效果要好得多。學(xué)生們?cè)诒舜诉M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)他們的興趣非常高，同時(shí)也積極參與糾正自己的錯(cuò)誤以免下次犯同樣的錯(cuò)誤。“這是由寫作的社會(huì)性、作者的寫作心理認(rèn)知過(guò)程及語(yǔ)言交際的雙向性所決定的”[6]。

（五）修改

學(xué)生得到了同學(xué)的反饋后，他們開(kāi)始修改初稿，這是一個(gè)外部行為，因?yàn)檫@些建議來(lái)自同一組的其他同學(xué)。他們開(kāi)始進(jìn)行第二稿的寫作，在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)吸納別人的正確意見(jiàn)，同時(shí)也會(huì)加入自己的一些觀點(diǎn)。這就讓他們意識(shí)到修改是寫作不斷循環(huán)的一部分。但并不是他們所有的錯(cuò)誤在這個(gè)階段都可以被找出來(lái)。

（六）教師的反饋

教師的反饋應(yīng)該更關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而不是一些小的語(yǔ)法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。教師反饋應(yīng)該及時(shí)把文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)意見(jiàn)重新進(jìn)行修改，直到他們認(rèn)為滿意為止重新交給教師評(píng)分。教師可以從中選出優(yōu)秀的作品作為范文在全班進(jìn)行展示并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)由5個(gè)利克特等級(jí)量表組成，由“非常同意”到“非常不同意”。根據(jù)程曉堂、鄭敏的判斷標(biāo)準(zhǔn)“平均得1.0—1.4表示非常不同意，1.5—2.1表示有點(diǎn)不同意，2.5—3.4表示中立，3.5—4.4表示同意，4.5—5表示非常同意。如果在3以下那么證明學(xué)生持否定態(tài)度”[7]。調(diào)查問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班。要求學(xué)生必須認(rèn)真讀每一個(gè)項(xiàng)目并依據(jù)他們真實(shí)的情況作出選擇。

（一）寫作有效信息的獲取

研究問(wèn)題1：運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，在過(guò)程寫作法的教學(xué)過(guò)程中，是否可以幫助學(xué)生激發(fā)和構(gòu)建最有效的寫作信息。研究中的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及以下7個(gè)題目。1.我寫作中先考慮內(nèi)容后是語(yǔ)法。2.我會(huì)在寫作前構(gòu)思與主題相關(guān)的內(nèi)容。3.我可以回憶起與主題相關(guān)的信息。4.我在寫作中會(huì)考慮讀者和寫作目的。5.我懂得漢語(yǔ)寫作中的篇章結(jié)構(gòu)。6.寫作前獲取與主題有關(guān)的信息很關(guān)鍵。7.寫作時(shí)我注意文章的邏輯性。調(diào)查研究結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)有關(guān)關(guān)聯(lián)理論的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

定量研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后第3項(xiàng)學(xué)生的平均分分別是2.5和3.2，標(biāo)準(zhǔn)差為0.8和0.6，t值為4.3。為了驗(yàn)證前后測(cè)學(xué)生的分值是否相當(dāng)，故采用雙側(cè)檢驗(yàn)。p=0.003＜0.05,據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的平均分值之間的差異極其顯著。這表明在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生們對(duì)關(guān)聯(lián)理論持否定態(tài)度而實(shí)驗(yàn)后學(xué)生們對(duì)關(guān)聯(lián)理論持肯定態(tài)度。從第4項(xiàng)測(cè)試中，定量研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的平均分分別是2.7和3.6，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4和0.3，t值為8.4。為了驗(yàn)證前后測(cè)學(xué)生的分值是否相當(dāng)，故采用雙側(cè)檢驗(yàn)。p=0.001＜0.05,據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的平均分值之間的差異極其顯著。這表明經(jīng)過(guò)關(guān)聯(lián)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)后他們開(kāi)始對(duì)讀者和寫作目的有所考慮學(xué)生開(kāi)始注意寫作的邏輯性了。

（二）學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度

研究問(wèn)題2：運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)學(xué)生使用過(guò)程寫作法來(lái)學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作持有積極、樂(lè)觀的態(tài)度。研究中的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及8—12項(xiàng)測(cè)試題。8.我認(rèn)為很難提高我的漢語(yǔ)寫作能力。9.寫作中遇到的新題目我感到無(wú)話可說(shuō)。10.對(duì)我來(lái)說(shuō)，學(xué)漢語(yǔ)最難的部分是寫作。11.對(duì)我來(lái)說(shuō)寫作有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。12.寫作有助于提高我的批判性思維。調(diào)查研究結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度的前測(cè)和后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

定量研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后第1項(xiàng)學(xué)生的平均分分別是3.4和2.7，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5和0.4，t值為3.2。為了驗(yàn)證前后測(cè)學(xué)生的分值是否相當(dāng)，故采用雙側(cè)檢驗(yàn)。P=0.0002＜0.05,據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的平均分值之間的差異極其顯著。這表明在培訓(xùn)后學(xué)生改變了對(duì)寫作的態(tài)度，比以前更自信了。學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴和小組討論法的培訓(xùn)后，對(duì)于寫作主題可以挖掘一些想法了。測(cè)試題目12的前后測(cè)試反映出了學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后在寫作中可以提高寫作的邏輯性。定量研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示對(duì)于對(duì)照班來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)的前后測(cè)試平均分值沒(méi)有太大的差異。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)寫作習(xí)慣研究中的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及13—15項(xiàng)測(cè)試題：13.一稿寫完后我就給老師。14.寫作需要反復(fù)的修改。15.寫作中，同學(xué)能給我一些有幫助的建議。調(diào)查研究結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)寫作習(xí)慣的情況

從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們對(duì)測(cè)試題目13的前測(cè)和后測(cè)的平均分值我們可以看出他們改變了自己的寫作習(xí)慣，寫完文章后并不是直接交給教師而是更愿意與同伴進(jìn)行分享。從測(cè)試項(xiàng)目13、14、15的前后測(cè)試的平均分值和p值來(lái)看，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的學(xué)生的確在寫作習(xí)慣方面發(fā)生了顯著性變化。

在經(jīng)過(guò)過(guò)程寫作法培訓(xùn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)采用調(diào)查問(wèn)卷。主要涉及以下題目。1.寫前活動(dòng)有助于我發(fā)展寫作內(nèi)容。2.同級(jí)反饋使我更注意文章內(nèi)容。3.教師的寫前指導(dǎo)豐富了學(xué)生的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。4.寫作是循環(huán)式的而不是線性的活動(dòng)。5.同級(jí)之間的作文互評(píng)有益于我的寫作。6.同級(jí)反饋使我的思維更積極活躍。7.寫作是一種創(chuàng)造性思維過(guò)程。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，84.7%的學(xué)生認(rèn)為寫作前的構(gòu)思可以幫助他們豐富寫作的觀點(diǎn)。83.6%的學(xué)生認(rèn)為同級(jí)反饋使我更注意文章內(nèi)容。84.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的寫前指導(dǎo)豐富了學(xué)生的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。82.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作是循環(huán)式的而不是線性的活動(dòng)。84.8%的學(xué)生認(rèn)為同級(jí)之間的作文互評(píng)有益于我的寫作。85.3%的學(xué)生認(rèn)為同級(jí)反饋使我的思維更積極活躍。81.2%的學(xué)生認(rèn)為寫作是一種創(chuàng)造性思維過(guò)程。

（三）提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平

研究問(wèn)題3:通過(guò)關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)，過(guò)程寫作法教學(xué)是否能夠提高少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行5篇作文測(cè)試，測(cè)試的題目分別是：中國(guó)家庭生活的改變、農(nóng)村和城市的差異、我的一家、最難忘的事、給好朋友的一封信。每篇作文的滿分是10分。依據(jù)定量分析的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的5篇作文的平均分分值分別為7.4、8.3、8.8、9.5、9.8,5篇作文的總的平均分分值為8.9，標(biāo)準(zhǔn)差為1.3。對(duì)照班的5篇作文的平均分分值分別為7.5、7.2、7.5、7.8、8.0，5篇作文的總的平均分分值為7.6，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4。t值為2.905，p=0.044＜0.05，據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)之間的差異極其顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明通過(guò)關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)，運(yùn)用過(guò)程寫作法是可以幫助學(xué)生激活和構(gòu)建有效的寫作信息，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作持有積極、樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平確實(shí)是提高了。本研究將關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用在具體的寫作實(shí)踐中，使學(xué)生可以在寫作時(shí)得到系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，并獲得充分的訓(xùn)練，使其漢語(yǔ)寫作水平得到較大的提高。由此可見(jiàn)，關(guān)聯(lián)理論與過(guò)程寫作法視角下少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)是可行的和有效的。教師應(yīng)該“改進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)方法，進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練”[8]。

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