王文鋼

摘 要： 小學(xué)語文課程標準對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是當前作文教學(xué)中的一項刻不容緩的工作。文章對小學(xué)生作文自改中的問題進行分析，并結(jié)合實際提出一些策略，引導(dǎo)學(xué)生自改作文走上健康發(fā)展之路，促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 自改作文 剖析策略

文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個重要組成部分，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時，就曾經(jīng)多次強調(diào)“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力”。小學(xué)語文課程標準對學(xué)生作文訓(xùn)練提出明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。

一、目前學(xué)生自改作文中存在的問題

小學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。作文的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。然而，現(xiàn)在學(xué)生自改作文進入了一些誤區(qū)：（1）對待學(xué)生自改作文若有若無，忽視學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生自改作文沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯字、病句的框架內(nèi)。（3）缺少合作，甚至是羞于就自己的文章與別人交流。（4）教師對作文自改缺乏有效的調(diào)控和評價。

二、自改作文存在的問題

究其原因主要有：學(xué)生對自改作文缺乏正確的動機，是老師要求的，不改不行。學(xué)生對自改作文缺乏興趣，自改作文的方式方法單一。學(xué)生對自改的方法沒有很好地掌握，自改沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。學(xué)生合作精神缺乏，羞于或者說不愿與同學(xué)交流作文，生怕機密外泄，自己落人之后。許多學(xué)生總是抱著“改了也是白改”的想法，形成了當前學(xué)生自改作文的種種弊端。

三、引導(dǎo)學(xué)生自改作文的策略

要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識和合作精神，采用有效的策略，實現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)的飛躍。

1.激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生修改自己的作文的興趣。在作文教學(xué)中，我列舉古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事：大凡好的文章，從一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。每次習作，我都堅持與學(xué)生一道寫作，并把自己的習作打印出來讓學(xué)生品評。使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，提高自改作文的興趣。

2.精改示范，指點門徑。教師要充分發(fā)揮批改作文的功效，就得巧借精當?shù)呐膯l(fā)學(xué)生，提供正確的批改方法，供學(xué)生借鑒。我常把有指導(dǎo)意義的示范修改作文寫在投影片上，放大于屏幕，供學(xué)生討論：這些地方為什么改，為什么刪，為什么調(diào)，為什么添，并要講出原因。然后出示一個片斷讓學(xué)生獨立修改，再進行講評指導(dǎo)。

3.片斷入手，由小到大。教師的精改示范，指點門徑，是以“扶”為主。由“扶”到“放”，讓學(xué)生學(xué)會自改，還要有一個逐步引導(dǎo)的過程。在這個過程中，一個可行的策略是從片斷人手，由小到大。因為，一個片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生作自改練習，也便于教師指導(dǎo)。此外，由句到段、由段到篇也符合一般的作文學(xué)習規(guī)律，可以大大提高作文教學(xué)效率。自改片斷的重點是讓學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌的習慣，從正確寫字、認真用詞造句和細心使用標點入手。用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改。

4.交流操作，掌握方法。在有序的自改訓(xùn)練達到一定階段后，教師就要注意教給學(xué)生系統(tǒng)操作的方法，提高自改效率。如規(guī)定“自改作文十查”：一查格式是否適當，二查卷面是否整潔，三查標點是否正確，四查錯別字，五查病句，六查中心是否明確，七查條理是否清楚，八查內(nèi)容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內(nèi)容有無重點。每次作文練習，當初稿寫成后，培養(yǎng)學(xué)生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)，并糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發(fā)現(xiàn)問題。教師對學(xué)生修改后的作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學(xué)生自改能力就會逐步提高。

5.內(nèi)外結(jié)合，群體互助。自改作文本身是一種學(xué)生的自我學(xué)習活動，因此，要充分發(fā)揮兩個優(yōu)勢：一是課內(nèi)外結(jié)合，如結(jié)合課外活動舉辦“自改作文小展覽”，在黑板上刊出“自改精粹”；組織對同一篇作文的“修改比賽”；開“自改作文經(jīng)驗交流會”等。二是運用群體優(yōu)勢，開展同學(xué)互改。同學(xué)之間彼此修改可以相互學(xué)習，取長補短，這對作者有好處，對改者也有好處。有的學(xué)生在改別人的文章時品頭論足，查字典，問老師，批語寫得工整。這時，教師要設(shè)立改作獎，給改作文優(yōu)秀的學(xué)生以一定的強化。同時要及時總結(jié)，開展改后討論，互相借鑒，共同提高。

6.建立多元的評價機制。對學(xué)生自改作文的評價，我們注重發(fā)展的功能，強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值，對教師的發(fā)展價值，對語文課程的發(fā)展價值，努力實施多元的發(fā)展性的學(xué)生自改作文的評價。（1）教師評價：主要體現(xiàn)在作文課堂中對學(xué)生的自改情況、交流情況。這是評價學(xué)生作文自改，衡量學(xué)生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現(xiàn)了對學(xué)生評價的尺度，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。（2）學(xué)生自評、同學(xué)互評：這是學(xué)生作文自改能力評價的重要途徑。讓學(xué)生談?wù)勛愿暮蟮氖斋@，找一找與他人的差距，這些已經(jīng)體現(xiàn)了學(xué)生評價的雛形。當然，還有更深一層次，讓學(xué)生說說在修改中的體驗，大大提高作文自改的有效性。合作的精神在互評中也得到升華。個人發(fā)表意見，集體進行討論，增強集體的凝聚力，學(xué)生的合作意識得到很好的體現(xiàn)。（3）家長評價：學(xué)生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關(guān)。家長的肯定在很大程度上影響到學(xué)生作文的興趣。讓家長參與到學(xué)生作文的評價中，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生作文的積極性。

誠然學(xué)生“養(yǎng)成了自己修改作文的能力，這是終生受用的”，這是葉圣陶先生語文教學(xué)思想中“教是為了不教”的思想在作文教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)生修改作文的習慣一旦養(yǎng)成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大大提高。放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。

參考文獻：

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