劉雅玲

摘 要： 自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）頒布和實(shí)施以來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，在新的教學(xué)思想和理念的指引下，語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用成為充滿爭(zhēng)議的話題。“應(yīng)不應(yīng)該在課堂上教授語(yǔ)法、應(yīng)該如何講授語(yǔ)法、語(yǔ)法究竟是學(xué)得還是習(xí)得、語(yǔ)法教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟起何等作用”等一系列問(wèn)題，都是語(yǔ)法學(xué)家和外語(yǔ)教師們一直爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。本文就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開探討，重新思考語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用，以此加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力水平的提高。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 語(yǔ)境 精講多練 及時(shí)復(fù)習(xí)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的現(xiàn)象”（教育部，2003）。在這之前，風(fēng)靡全國(guó)的交際法出現(xiàn)，特別是前幾年有人提出“淡化語(yǔ)法”的說(shuō)法，導(dǎo)致一些教師沒(méi)有正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以為新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)就不重要。于是一時(shí)間，凡是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方法都被認(rèn)為是落后的，從而導(dǎo)致教師忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。而實(shí)際應(yīng)該是怎樣的呢？交際教學(xué)法的主要奠基人維爾金斯（Wilkins 1974）提出：“語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提?！盋anale和Swan等專家也認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)法能力（章兼中，1997）。他們認(rèn)為語(yǔ)法能力是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。此外，Swan（2006）強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生大量接觸語(yǔ)法，還要讓他們分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，反復(fù)使用所學(xué)會(huì)的知識(shí)；要為學(xué)生提供系統(tǒng)的嚴(yán)格的語(yǔ)法訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言能力全面提高?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)”（教育部，2003）。顯而易見，語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的重要組成部分。不管是從全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力角度來(lái)看，還是從現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的來(lái)看，都要學(xué)好語(yǔ)法。基于以上種種原因，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)爭(zhēng)議的不應(yīng)該是要不要教語(yǔ)法，而應(yīng)該是在原有基礎(chǔ)上，重新認(rèn)識(shí)和改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)。避免用枯燥的方法完成語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，如此才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)生活的情境中理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法。筆者在結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后得出以下結(jié)論，與大家一起探討。

一、初步建構(gòu)語(yǔ)法體系，為學(xué)生會(huì)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

基于現(xiàn)代心理學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言能力是規(guī)則支配的行為，要保證學(xué)生能先理解語(yǔ)言行為背后的規(guī)則和概念，然后運(yùn)用這些規(guī)則支配言語(yǔ)行為。筆者從中得到啟發(fā)：不妨先教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中最基本的概念和規(guī)則，幫助學(xué)生初步建構(gòu)語(yǔ)法體系，以幫助學(xué)生明了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基本規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)學(xué)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)驗(yàn)，筆者形成了自己一套行之有效的思路和材料。例如在迎來(lái)高一新生時(shí)，筆者不急于教授新課，而是利用自編的一套材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接。具體內(nèi)容如下：

第一部分：高考試卷題目數(shù)、計(jì)分和時(shí)間安排（以當(dāng)年高考卷為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生清楚高中英語(yǔ)考試模式）；第二部分：英語(yǔ)音標(biāo)；第三部分：英語(yǔ)詞性縮寫列表；第四部分：句子成分；第五部分：句子的基本句型結(jié)構(gòu)（二至五為基本知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)和擴(kuò)展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）；第六部分：“完形填空”的解題思路與技巧；第七部分：英語(yǔ)閱讀理解解題思路與技巧（這兩部分為進(jìn)一步指導(dǎo)解題技巧）；第八部分：配套練習(xí)（鞏固提升）。

此外，在闡述每部分時(shí)，筆者都配了實(shí)例與練習(xí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。如在講賓語(yǔ)時(shí)，筆者先是讓學(xué)生找出以下各句的賓語(yǔ)，講解了動(dòng)賓、介賓、雙賓語(yǔ)、復(fù)合賓語(yǔ)、形式賓語(yǔ)、真正賓語(yǔ)、賓語(yǔ)從句等概念后，讓學(xué)生重新修改所找結(jié)果，核對(duì)檢查后再配以練習(xí)鞏固。

I want to buy a dictionary.

We should learn from him.

I enjoy listening to classical music.

Im interested in what he said.

I dont think he is fit for his office.

另外：

I find its easy to answer this question.

Lend me your dictionary，please.

Lend your dictionary to me，please.

They elected him monitor.

I found the baby always happy.

I often ask him to help me.

二、導(dǎo)學(xué)案教語(yǔ)法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力”成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)（教育部，2003）?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時(shí)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師根據(jù)自身知識(shí)水平和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案主動(dòng)探究，完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生可提出自己的見解或疑問(wèn)，與老師共同研究。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使兩者在教學(xué)活動(dòng)中的作用充分發(fā)揮，在此過(guò)程中，豐富的不僅是學(xué)生的知識(shí)，更是自學(xué)能力、探索精神。以語(yǔ)法被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的復(fù)習(xí)講解為例（高中北師大版模塊4 Unit11 Lesson 1 “Period 2” Grammar The passive（Ⅱ））：

Ⅰ.Lead-in “When is the Passive used？” Look at page93.

Look at P22-23 and find out sentences using the Passive.（ 讓學(xué)生自行回顧以前所學(xué)知識(shí)，并找出文中出現(xiàn)含被動(dòng)的句子，為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

Ⅱ.Presentation and Practice.

Look at all the sentences again and sum up “What tense do we use here？”

Do EX3&5.（復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)表達(dá)，全面回顧。）

Ⅲ.Summary and Language in Use.

Basic structure： be + done

另外：含情態(tài)動(dòng)詞？搖 ？搖（歸納總結(jié)，便于記憶）

Do EX6 in groups.Ask one to write down the answer.

IV.Summary of important points.

注意點(diǎn)1？搖 ？搖注意點(diǎn)2？搖 ？搖注意點(diǎn)3？搖 ？搖注意點(diǎn)4？搖 ？搖注意點(diǎn)5？搖 ？搖

V.More Practice.2012及2011高考題真題（高考鏈接，操練提升）

附加：（build）（進(jìn)一步辨析鞏固）

1.The new bridge ？搖 ？搖 last year.

2.We need to design it carefully before a new bridge ？搖 ？搖.

3.A new bridge ？搖 ？搖 when I got there.

4.A new bridge ？搖 ？搖 already ？搖 ？搖 over the river.

5.A new bridge ？搖 ？搖 over the river now.

6.A new bridge ？搖 ？搖 already ？搖 ？搖 over the river before I went there.

7.A new bridge ？搖 ？搖 over the river next year.

8.He said that a new bridge ？搖 ？搖 over the river soon.

9.A new bridge ？搖 ？搖 over the river by the end of next year.

10.A new bridge ？搖 ？搖 over the river but for（要不是） the earthquake last year.

11.A new bridge can be build over the river to replace the old one.

學(xué)生課后小結(jié)：？搖 ？搖？搖 ？搖？搖（及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

通過(guò)合理的學(xué)案設(shè)計(jì)，課前分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行據(jù)案自學(xué)，合作探究，整堂課上下來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。大部分學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)都有了更深的了解和掌握，很好地達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。此外，學(xué)生自主探究與合作的能力得到了進(jìn)一步鍛煉和提高，也提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、簡(jiǎn)要易學(xué)教語(yǔ)法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

所謂簡(jiǎn)要，就是指語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)明、扼要。由于中西文化差異，導(dǎo)致眾多學(xué)生談?wù)Z法色變，時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)言項(xiàng)目的解釋猶如天書，不知所云。做起單選只能連蒙帶猜，結(jié)果可想而知。所以老師在講語(yǔ)法時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法要求掌握的項(xiàng)目不要摳得太細(xì)，語(yǔ)法教學(xué)不能太難和過(guò)于繁瑣，避免讓學(xué)生望而生畏。同時(shí)，講解時(shí)應(yīng)注意分層教學(xué)的循序漸進(jìn)和歸納演繹相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，這樣學(xué)生識(shí)記、運(yùn)用并內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)法的過(guò)程會(huì)比較順利。

在新課程背景下，歸納法備受推崇，筆者在復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí)就曾使用此法，效果顯著。

首先筆者向?qū)W生提供了包含目標(biāo)語(yǔ)法的材料，以2011年全國(guó)各省市高考卷中出現(xiàn)的非謂語(yǔ)導(dǎo)入（略），讓學(xué)生先完成選擇并標(biāo)識(shí)出句中出現(xiàn)的不定式及其用法。學(xué)生在此過(guò)程中可以討論。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生辨析并歸納材料中的目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目，幫助學(xué)生整理不定式的知識(shí)并進(jìn)行歸納。

歸納總結(jié)1 非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句中所作的成分：？搖 ？搖

歸納總結(jié)2 不定式的時(shí)態(tài)：？搖 ？搖不定式的語(yǔ)態(tài)（被動(dòng)）：？搖 ？搖

歸納總結(jié)3 注意點(diǎn)：？搖 ？搖

最后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際。

操練1？搖？搖？搖？搖高考鏈接（略）

操練2 總結(jié)—運(yùn)用—提升（翻譯如下句子）

1.主語(yǔ)：（1）當(dāng)今掌握一門外語(yǔ)真的很重要。（2）放棄吸煙是對(duì)的。

2.賓語(yǔ)：（1）因?yàn)镕red沒(méi)有錢，所以他決定找一份工作。（2）他答應(yīng)不告訴任何人這事。

3.表語(yǔ)：（1）我的工作是教英語(yǔ)。（2）眼見為實(shí)。

4.定語(yǔ)：（1）你有什么要說(shuō)的嗎？（2）Betty是第一個(gè)知道真相的人。

5.狀語(yǔ)：（1）He spoke loudly （so as/in order） to be heard.（—狀語(yǔ)）

（2）They jumped with joy to hear the news.（ —狀語(yǔ)）

（3）Im too tired to walk any further tonight.（ —狀語(yǔ)）

6.賓補(bǔ)：（1）她叫我待在這兒。？搖 ？搖（2）請(qǐng)?jiān)试S我介紹Mr.White給你們。？搖 ？搖

7.？搖 ？搖：To be honest，I know nothing about it.

to be honest，to tell （you） the truth說(shuō)實(shí)話，to be frank坦白地說(shuō)，to be exact確切地說(shuō)，to begin with首先，to make a long story short長(zhǎng)話短說(shuō)，to be sure當(dāng)然、肯定，to sum up總之，等等。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主觀察總結(jié)語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)律，課堂生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課改理念，本來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)法課變得生機(jī)勃勃，學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。

四、巧用語(yǔ)境，精講多練，助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法。

一定的語(yǔ)言總是處在一定的語(yǔ)境中，一個(gè)句子若離開了語(yǔ)境，其所要表達(dá)的意思就很難確定。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這就給學(xué)習(xí)造成了極大困難，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要想方設(shè)法，利用多渠道資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的效率。比如在復(fù)習(xí)語(yǔ)法被動(dòng)時(shí)，筆者就從網(wǎng)上下載了傣族潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生觀看并用被動(dòng)進(jìn)行分段解說(shuō)，最后得到了以下文章：Every year in April，the Water Festival is celebrated among the Dai people in Xishuangbanna.During this festival，water is splashed everywhere to wash away the old and welcome the new.Buckets water are carried around the streets and people attack each other by splashing anyone and everyone.Tourists are told that they are welcome to join in but they cannot splash senior citizens，small children and police on duty！

The festival marks the Dai New Year and is related to Buddhist traditions.Over three days，Buddha statues are washed，dragon boats are raced and rockets are launched in celebration.學(xué)生在真實(shí)的情境中深刻體會(huì)了被動(dòng)的用法。

此外，教師要淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，精講多練，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。

五、結(jié)合高考，及時(shí)復(fù)習(xí)，牢固所學(xué)。

研究表明，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次性在學(xué)習(xí)上花多少時(shí)間，而在于學(xué)習(xí)的頻率，即復(fù)習(xí)的次數(shù)。所以，要想把語(yǔ)法學(xué)習(xí)的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行反復(fù)總結(jié)、歸納，達(dá)到融會(huì)貫通。歷年的高考題都是經(jīng)典題目，很值得賞識(shí)演練，在復(fù)習(xí)時(shí)緊密結(jié)合高考，對(duì)高考題目進(jìn)行研究，能達(dá)到一舉兩得的效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)把語(yǔ)法教學(xué)建立在形式、意義和理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上，遵循“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們要結(jié)合不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)奠定必備的語(yǔ)法基礎(chǔ)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、抓住重點(diǎn)、簡(jiǎn)化語(yǔ)法要點(diǎn)、巧用語(yǔ)境等方法優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，探索出更多的語(yǔ)法教學(xué)方法，切實(shí)有效地優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，從而既實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)，更提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swan，M.Does teaching of grammar work Modern English teacher，2006（2）：5-12.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[4]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[5]Wilkins，D.A.Second Language Learning and Teaching.London：Edward Arnold Ltd，1974，18.