馬曉歡

實(shí)踐教學(xué)是高師教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的師范技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用。按照英語專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的要求，英語師范專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)遵循相關(guān)教育理論和二語習(xí)得理論的指導(dǎo)，通過英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練獲得能夠順利完成英語教育教學(xué)任務(wù)的語言專項(xiàng)技能和教學(xué)基本技能。

自2003年我國(guó)開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，各省、地市教育主管部門在選拔教師時(shí)，分別從教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)應(yīng)試人員的實(shí)踐能力提出了更高的要求。為適應(yīng)這種形勢(shì)，現(xiàn)有高等師范院校的英語專業(yè)應(yīng)試圖改革現(xiàn)有的師范技能培養(yǎng)模式，通過融師范技能培養(yǎng)于專業(yè)課程教學(xué)的方式，以基礎(chǔ)課程為載體，把對(duì)職前學(xué)生的師范技能培養(yǎng)滲透到課內(nèi)外各種教學(xué)活動(dòng)中去，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，成為具有綜合師范技能的反思型英語教師。

一現(xiàn)狀分析

多年來，各省、地市高等師范院校英語專業(yè)培養(yǎng)方案普遍效仿普通高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案。從課程結(jié)構(gòu)來看，課程比例不夠協(xié)調(diào)，對(duì)教育實(shí)踐類課程的重視程度不高，師范性特色并不明顯；從課堂教學(xué)層面來看，重語言教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在。當(dāng)前形勢(shì)下，高師英語專業(yè)教學(xué)只有突出師范性特色，在學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上凸顯實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向地位，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能且兼具教科研能力的高素質(zhì)師資。從近幾年各師范院校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況來看，英語專業(yè)師范生在語言表達(dá)、課程設(shè)計(jì)、授課技巧等方面仍存在不同程度的問題。部分畢業(yè)生教學(xué)技能不扎實(shí)、不能完全適應(yīng)崗位需求的問題依然存在。究其根源，主要有兩方面原因：

首先，師范技能作為一種通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固的智力活動(dòng)方式，其主要功能是幫助師范生形成職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)未來的教育教學(xué)工作。從這個(gè)意義來講，師范技能培養(yǎng)應(yīng)在高等師范院校的課程體系中處于核心地位。但綜觀當(dāng)前我國(guó)各省、地市師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置，與師范技能培養(yǎng)相關(guān)的僅有英語教學(xué)法、教育技術(shù)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練及教育方法研究等課程，而該類課程所占課時(shí)比例明顯不足。由于受限于學(xué)校的師資情況，個(gè)別師范院校的該類課程尚處于未開設(shè)狀態(tài)[1]。不難看出，當(dāng)前地方師范院校英語專業(yè)師范技能的培養(yǎng)模式還不夠合理，不少學(xué)校過分依賴為期一學(xué)期的教學(xué)法課程和校內(nèi)外試講、實(shí)習(xí)活動(dòng)。而這種設(shè)置簡(jiǎn)單、課程門類缺乏、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)比例失調(diào)的技能培養(yǎng)模式在一定程度上必然導(dǎo)致師范技能培養(yǎng)的廣度、深度均顯不足。

其次，教育教學(xué)工作的高度專業(yè)化必然要求教師具備專業(yè)的教育品質(zhì)、能力和素養(yǎng)，而這種專業(yè)化的水準(zhǔn)勢(shì)必以教育類課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)[2]。然而，由于受到辦學(xué)規(guī)模及就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向變化等因素的影響，當(dāng)前不少師范院校的課程開設(shè)漸漸脫離師范的主航道，轉(zhuǎn)而向綜合性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)置靠攏。一些省、地市師范類院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中教育類課程只占很少的比例。甚至少數(shù)師范院校的教育類課程還被劃歸公共課，以教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法這三門課程為主，大班制形式授課。當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育課程門類相當(dāng)豐富，主要包括：教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育哲學(xué)、教育制度和職業(yè)指導(dǎo)等。通過比較，應(yīng)當(dāng)明確的是，教師所特有的教育品質(zhì)和教育能力必然要通過一定數(shù)量的教育類課程學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)[3]。

基于此，不難得出這樣的假設(shè)，由于英語師范技能的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固以及評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，因此學(xué)生師范技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿至英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和教育學(xué)科課程等相關(guān)知識(shí)的全部過程中。這其中，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更能承載對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用與操作行為。因此，開展基于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的師范技能培養(yǎng)策略研究尤為必要。

二改革目標(biāo)及實(shí)施策略

英語教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富、層次繁雜的過程。如何對(duì)其進(jìn)行必要的解構(gòu)和量化，實(shí)現(xiàn)在不同基礎(chǔ)課程教學(xué)中的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研和實(shí)踐。此外，如何建構(gòu)多方位、多層次的培養(yǎng)模式，以及如何確定各培養(yǎng)層次的具體目標(biāo)，如何確保各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而形成由低到高、由簡(jiǎn)到繁的培養(yǎng)層級(jí)是一系列關(guān)鍵的問題。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)反思型英語師資的目標(biāo)，可以從以下幾方面入手：

1細(xì)化英語教學(xué)基本技能

由布魯姆教育目標(biāo)分類方法可知，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。按照他的分類方式，當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生的師范技能僅以單一課程的教學(xué)法教學(xué)和單學(xué)期的試講、實(shí)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)模式存在一定的缺點(diǎn)和不足。因此有必要根據(jù)英語專業(yè)和師范性的雙重要求細(xì)化英語教學(xué)技能，即，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求將其細(xì)化為英語教學(xué)專項(xiàng)技能、基本技能、綜合技能及自我發(fā)展技能四個(gè)模塊。所謂教學(xué)專項(xiàng)技能是指英語語言知識(shí)教學(xué)技能，即語音、詞匯、語法及聽說讀寫譯能力，它包含了專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)技能；英語教學(xué)基本技能包括口語、書寫和讀寫技能，是英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障；綜合技能指英語課堂教學(xué)各項(xiàng)基本技能的綜合訓(xùn)練，包括教材處理、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；自我發(fā)展技能是指教學(xué)管理及教科研基本技能等。

任何一種新知識(shí)或技能都是以已有知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。在前期實(shí)踐階段，我們將上述細(xì)化的英語教學(xué)技能滲透到了具體的基礎(chǔ)課程教學(xué)中。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。教師以學(xué)生未來職業(yè)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以典型的教師教學(xué)任務(wù)為寄托構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行相應(yīng)的示范和演練。研究中發(fā)現(xiàn)，通過凸顯教學(xué)基本技能訓(xùn)練的地位，學(xué)生進(jìn)行職前教學(xué)技能訓(xùn)練的意識(shí)增強(qiáng)了，不少學(xué)生迫切地意識(shí)到課堂內(nèi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的重要性。同時(shí)，還將教育行動(dòng)研究引入職前師范技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)自己的師范技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的反思和評(píng)價(jià)。英語教學(xué)是語言教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的師范技能進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的過程也必將兼顧對(duì)自身英語口語交際、文化感知與理解能力的考量，從元認(rèn)知的角度看，這無疑是一個(gè)會(huì)使學(xué)生受益終身的收獲。endprint

2建構(gòu)多方位、多層次的培養(yǎng)模式

在專業(yè)基礎(chǔ)課程開展師范技能訓(xùn)練活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)推行多方位、多層次的靈活組織模式，建構(gòu)一種由專業(yè)課程和職業(yè)課程共同實(shí)現(xiàn)的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式，由多位教師共同完成培養(yǎng)任務(wù)。更為重要的的是改革后的師范技能培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出“一個(gè)中心，三個(gè)體現(xiàn)”，即，以師范教育和師范技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)和強(qiáng)能力。具體來講，可從以下幾方面入手。

第一，以教學(xué)法課程為基點(diǎn)，建構(gòu)專業(yè)教學(xué)技能平臺(tái)。專業(yè)教學(xué)技能平臺(tái)是師范技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一方面能豐富學(xué)生的教育理念，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；另一方面還是各種單項(xiàng)技能訓(xùn)練的標(biāo)桿和方向。高等師范院校可與優(yōu)秀中小學(xué)合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論的專題解析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，展現(xiàn)自身的授課風(fēng)格與技巧，課堂組織策略及在教法運(yùn)用等方面的能力。

第二，以專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)為承載面，夯實(shí)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練根基。根據(jù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師將各個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能與各自擔(dān)任的課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。一方面為學(xué)生做相關(guān)教學(xué)技能的展示，一方面通過設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，融師范技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練為一體。此過程對(duì)各專業(yè)基礎(chǔ)課程教師的要求極高，教師需對(duì)學(xué)生未來職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求有精準(zhǔn)的把握，以課程內(nèi)容為托手，承載相應(yīng)的師范技能訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀、思、學(xué)、悟、練相結(jié)合。

第三，以校內(nèi)外資源整合為突破口，拓展專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練場(chǎng)地。事實(shí)上，如果做到校內(nèi)外與課內(nèi)外相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，師范技能訓(xùn)練一定能夠事半功倍。所以，高等師范院?？膳c當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)一起開展各種互利互惠的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。比如，高等師范院校可以請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師給職前學(xué)生做有關(guān)教師教育課程方面的專題報(bào)告，聘請(qǐng)他們承擔(dān)一定比例的實(shí)踐課程的教學(xué)工作。同時(shí)，組織職前學(xué)生到中小學(xué)開展觀摩聽課、專題調(diào)研和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，使職前學(xué)生能夠通過體驗(yàn)、思考并解決課堂教學(xué)的新情況、新問題獲取真正有利于其教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能。我們認(rèn)為，通過課內(nèi)外銜接的方式能夠全面促進(jìn)職前學(xué)生教學(xué)基本功和教學(xué)基本能力的培養(yǎng)和形成，促進(jìn)高師教育與地方基礎(chǔ)教育的共同進(jìn)步和發(fā)展。

總之，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不可能僅依賴單一的、單門次的教學(xué)論課程教學(xué)來完成。通過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)大學(xué)四年的始終，特別要以專業(yè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)為承載面。而這其中，也特別需要一個(gè)具有統(tǒng)一培養(yǎng)理念的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)施和操作，唯有這樣才能有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的反思型師資。

參考文獻(xiàn)

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