趙莉+金常德

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，近年來(lái)高職教材的編寫與出版呈現(xiàn)前所未有的熱度，通過(guò)編寫與出版兩個(gè)環(huán)節(jié)的共同努力，推出了一批體現(xiàn)高職教育特色、滿足高職教學(xué)要求的好教材。但是，越來(lái)越熱的高職教材編寫與出版也出現(xiàn)了種種不良現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了教材編寫與出版應(yīng)有的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性，更直接妨礙了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，用書量大是專業(yè)課教材無(wú)法相比的，所以應(yīng)用文寫作教材成為高職教材編寫與出版的熱點(diǎn)選題，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象在應(yīng)用文寫作教材上體現(xiàn)得尤為突出。本文以高職公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作教材為例對(duì)此問(wèn)題做一些剖析。

一編寫與出版中不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

（一）編寫中不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

1編寫內(nèi)容上主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單重復(fù)和穿靴戴帽

簡(jiǎn)單重復(fù)。高職應(yīng)用文寫作教材編寫與出版的數(shù)量多，但真正有質(zhì)量的創(chuàng)新教材還是屈指可數(shù)，大多數(shù)教材停留在簡(jiǎn)單重復(fù)的層面，同質(zhì)化問(wèn)題非常突出。大量應(yīng)用文寫作教材無(wú)論教材內(nèi)容體系的安排，還是教材編寫體例的設(shè)計(jì)，都見不到與當(dāng)前高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新同步的痕跡，一些編寫者往往臨時(shí)找到幾本同類教材，不加辨析地簡(jiǎn)單加以“橫移”就編成了一本“新”教材，甚至還出現(xiàn)不顧高職學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)而對(duì)本科教材照搬的情形，人云亦云，惰性盡顯。

穿靴戴帽。隨著高職教育教學(xué)改革的深化，編寫項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材成為高職教材編寫的導(dǎo)向與趨勢(shì)，許多應(yīng)用文寫作教材編寫者結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐探索編寫了全新的項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型特色教材。但是也有一些編寫者不能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)高職教育教學(xué)先進(jìn)理念，沒(méi)能將先進(jìn)的教育教學(xué)理念融會(huì)貫通到應(yīng)用文寫作教材編寫中來(lái)，簡(jiǎn)單化、盲目性甚至想當(dāng)然地將傳統(tǒng)教材的章節(jié)式內(nèi)容簡(jiǎn)單地“替換”成所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材，實(shí)則是穿靴戴帽，本質(zhì)依舊。

2編寫行為上主要表現(xiàn)為復(fù)制抄襲和代筆署名

復(fù)制抄襲。如果上述不良現(xiàn)象還可能限于編寫者的惰性或水平所致，那么復(fù)制抄襲則是編寫者學(xué)風(fēng)缺陷的問(wèn)題了。有的應(yīng)用文寫作教材編寫者出于某些功利性需要，直接干起了復(fù)制、拼湊和抄襲的不良行為，從教材的體系安排到體例設(shè)計(jì)，知識(shí)表述到例文分析等，對(duì)他人的勞動(dòng)成果直接挪用變?yōu)榧河?，只是手段上從傳統(tǒng)的“漿糊加剪刀”換成了現(xiàn)代的“鍵盤加鼠標(biāo)”而已。教材編寫者起到的只是“復(fù)印機(jī)”的作用。[1]市面上兩本應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容一樣的情況大有書在，有一本應(yīng)用文寫作教材連前言竟然都是簡(jiǎn)單復(fù)制其他教材，編者的態(tài)度可見一斑。

代筆署名。更有甚者，有的應(yīng)用文寫作教材編寫者連動(dòng)動(dòng)筆桿、敲敲電腦都懶得做了，干脆找人代筆，然后堂而皇之地署上自己的名字，一本“自己編寫”的教材就大大方方地問(wèn)世了。因此，市場(chǎng)上就有專門的機(jī)構(gòu)或人員“出售”“現(xiàn)成書稿”，為代筆尋租者署名提供便利，一些懶得動(dòng)筆、不會(huì)動(dòng)筆的教材“編寫者”通過(guò)花上數(shù)額不等的金錢或承諾使用多少教材來(lái)署上主編、副主編、編者的名字，然后拿著公開出版的“成果”評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職晉級(jí)。同復(fù)制抄襲一樣，代筆署名是一種嚴(yán)重違背學(xué)風(fēng)的行為，但這種現(xiàn)象的存在絕非個(gè)案。

（二）出版中不良現(xiàn)象的表現(xiàn)

1出版行為上主要表現(xiàn)為各社紛爭(zhēng)和書商介入

各社紛爭(zhēng)。由于市場(chǎng)機(jī)制的引入，出版社轉(zhuǎn)制為企業(yè)，所以經(jīng)濟(jì)利益是出版社出版教材的一個(gè)重要指標(biāo)和利益訴求，當(dāng)出版高職教材成為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益獲取的“快易”平臺(tái)，各種出版社紛紛加入高職教材出版行列，彼此爭(zhēng)搶高職教材出版這塊“蛋糕”，特別是一些不具備出版高職教材資質(zhì)的出版社也紛紛涌入，一時(shí)間真有“諸侯割據(jù)”的味道。以應(yīng)用文寫作教材為例，由于該類教材用書量大，不用說(shuō)各出版社紛紛爭(zhēng)搶出版應(yīng)用文寫作教材，就是一個(gè)出版社不間斷地重復(fù)出版多種版本的應(yīng)用文寫作教材都是再平常不過(guò)了。

書商介入。在各個(gè)出版社爭(zhēng)搶出版高職教材的同時(shí)，各種文化公司、圖書出版公司等本來(lái)與高職教材出版沒(méi)有關(guān)系的機(jī)構(gòu)也紛紛瞄準(zhǔn)高職教材這個(gè)市場(chǎng)，一方面打著出版社的旗號(hào)與出版社進(jìn)行“出版合作”，另一方面極力搜羅高職院校教師編寫書稿，這里不乏態(tài)度與質(zhì)量俱優(yōu)者，但多數(shù)則令人憂慮，有的高職教材出版商類似皮包公司。許多出版商在組編高職教材時(shí)多以應(yīng)用文寫作這類的公共基礎(chǔ)課教材為重點(diǎn)，因其用量大進(jìn)而經(jīng)濟(jì)利益豐厚，高職院校應(yīng)用文寫作教師經(jīng)常接到各種“出版社”的編書電話也就不足為怪了。

2出版質(zhì)量上主要表現(xiàn)為編校粗糙和一本多版

編校粗糙。由于經(jīng)濟(jì)利益的牽制和驅(qū)動(dòng)，出版社出版高職教材的周期大大縮短，特別是為了搶占每年上下半年新學(xué)期教材使用前的推廣期，許多高職教材像趕工期一樣匆匆出爐，缺少整體策劃，缺少精編細(xì)校，所以編校質(zhì)量粗糙也在意料之中，至于一些出版商操作的教材更是難以保證，有的書稿甚至屬于“攢稿”性質(zhì)。所以，在講究寫作規(guī)范和文字準(zhǔn)確的應(yīng)用文寫作教材中，錯(cuò)字頻現(xiàn)、格式混亂乃至表述失當(dāng)、舉例不妥等問(wèn)題在許多教材中非常突出。

一本多版。有一些編寫者把自己的書稿稍加改造投給不同的出版社，出版社缺乏必要的審核機(jī)制而造成重復(fù)出版，更有甚者在同一個(gè)出版社出版的教材還能出現(xiàn)一本多版，內(nèi)容完全相同的一本教材卻有不同的“版本”，即內(nèi)容相同但封面和“編寫者”署名不同，通過(guò)違規(guī)操作，在獲得足夠的用書量的同時(shí)，也滿足了不同“編寫者”的需要。還有的將同一本教材以不同的封面印成高職使用和中職使用兩種教材。一本多版在不良出版商處表現(xiàn)得較為突出。

二編寫與出版中不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）編寫者原因：教學(xué)成果需求與經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)

從編寫者角度來(lái)看，教學(xué)成果需求與經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)是導(dǎo)致編寫方面不良現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。目前各個(gè)高職院校都在進(jìn)行名目繁多的教學(xué)改革項(xiàng)目，以應(yīng)用文寫作為例，許多院校都在建設(shè)應(yīng)用文寫作校級(jí)精品課程，有的還要申報(bào)省級(jí)甚至更高級(jí)別的精品課程，建設(shè)精品課程往往都要建設(shè)相應(yīng)的配套教材；即使不建設(shè)精品課程，許多院校也在開展應(yīng)用文寫作教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革或課題研究，教材往往是教改成果或課題成果的載體之一，同時(shí)許多院校還要建設(shè)校本教材，教材成果往往又是各種評(píng)估驗(yàn)收的重要佐證材料。所以僅從高職院校需求角度看編寫應(yīng)用文寫作教材的理由就非常多，但是完善的編寫機(jī)制卻不是每所院校都建立了的。到具體的教材編寫者個(gè)人，一方面，編寫出版的教材可以作為個(gè)人年度考核、科研評(píng)優(yōu)甚至職稱申報(bào)的重要材料，所以很多教師樂(lè)于編寫；另一方面，也不能否認(rèn)一些教師以編寫教材來(lái)獲得經(jīng)濟(jì)利益甚至高額經(jīng)濟(jì)利益，應(yīng)用文寫作教材用書量大，一些出版社或出版商除了給編寫者稿酬或版稅外，還給編寫者用書“稿酬”等回報(bào)，經(jīng)濟(jì)效益可觀。在這種情況下，一些編寫者的編寫熱情高漲，以至于不乏不顧質(zhì)量、粗制濫造甚至違背學(xué)術(shù)道德者。endprint

（二）出版者原因：經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)與市場(chǎng)不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)

從出版者角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)與市場(chǎng)不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是導(dǎo)致出版方面不良現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。勿庸諱言，經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)乃至經(jīng)濟(jì)利益最大化是導(dǎo)致高職教材出版不良現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因。出版社轉(zhuǎn)制為企業(yè)，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化是企業(yè)運(yùn)行的基本目標(biāo)規(guī)則，所以在高職教育蓬勃發(fā)展、高職教材出版“有利可圖”的情況下，各個(gè)出版社就紛紛加入高職教材出版市場(chǎng)中來(lái)，都想分得一份羹。應(yīng)用文寫作教材為什么會(huì)成為各個(gè)出版社爭(zhēng)搶出版乃至不斷重復(fù)出版的選題，很顯然是由于應(yīng)用文寫作教材用書量巨大，其潛在的目標(biāo)經(jīng)濟(jì)利益也巨大，所以不論選題是否重復(fù)只要有人寫、有人用就可以組織編寫和出版，每當(dāng)各個(gè)出版社制訂新的高職教材出版選題，應(yīng)用文寫作這樣的公共基礎(chǔ)課教材必在其中。本來(lái)競(jìng)相出版也未必是壞事，但是出版數(shù)量與教材質(zhì)量不成正比則暴露了問(wèn)題的癥結(jié)，特別是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步催生了市場(chǎng)不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，使癥結(jié)越來(lái)越嚴(yán)重。如有的出版社在各地設(shè)有工作室，提供教材組稿、申請(qǐng)書號(hào)、出版印刷、發(fā)行回扣等“一條龍”服務(wù)。一些書商與出版社合作，市場(chǎng)與投入都由書商自己做，然后給出版社交一筆管理費(fèi)了事，而且為了絕對(duì)單純的經(jīng)濟(jì)利益更是在發(fā)行環(huán)節(jié)各種手段無(wú)所不用。

三編寫與出版中不良現(xiàn)象帶來(lái)的后果

（一）導(dǎo)致高職教材整體質(zhì)量嚴(yán)重下滑

高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象直接導(dǎo)致劣質(zhì)教材充斥高職校園和課堂教學(xué)，甚至在各種利益的驅(qū)動(dòng)下，質(zhì)量好、價(jià)格低的精品教材被質(zhì)量次、價(jià)格高的劣質(zhì)教材所排斥，出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。[2]審視名目花哨、品種繁多的高職應(yīng)用文寫作教材，內(nèi)容和體例陳舊不堪、知識(shí)表述不準(zhǔn)甚至錯(cuò)誤百出者不在少數(shù)，但是很多這樣的教材還明目張膽地在封面上標(biāo)注“規(guī)劃教材”、“精品教材”、“特色教材”等誘人眼球的招牌，進(jìn)而進(jìn)入應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)。在追求經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)的“短、平、快”編寫與出版運(yùn)作模式下，教材質(zhì)量已經(jīng)不是一個(gè)一般意義上的問(wèn)題，在本質(zhì)上妨礙了高職教育的健康發(fā)展。

（二）導(dǎo)致高職教師致學(xué)品格嚴(yán)重喪失

高職教材編寫與出版不良現(xiàn)象在“編寫”與“出版”的雙向互動(dòng)下，導(dǎo)致一些高職教師喪失了本應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)致學(xué)的品格，喪失了本應(yīng)具備的為人師表的風(fēng)范。這種不良現(xiàn)象讓一些高職教師變得短視，認(rèn)為編寫教材不過(guò)如此簡(jiǎn)單，如應(yīng)用文寫作本來(lái)是一門追求嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范的課程，但許多編寫出版了應(yīng)用文寫作教材的教師卻寫不好應(yīng)用文，又何談教書？這種不良現(xiàn)象也讓一些高職教師變得功利，唯利是圖，不惜犧牲學(xué)生利益，以人格來(lái)?yè)Q取私利，又何談?dòng)?？所以說(shuō)，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象對(duì)高職教師的教書與育人都帶來(lái)了不可小視的腐蝕作用。

應(yīng)該說(shuō)，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象僅就給高職教育帶來(lái)的惡劣影響十分令人堪憂，在本質(zhì)上犧牲了高職教育逐漸形成的品牌效應(yīng)。另外，高職教材編寫與出版的不良現(xiàn)象也嚴(yán)重干擾了正常的出版秩序。

四應(yīng)對(duì)編寫與出版中不良現(xiàn)象的策略

（一）相關(guān)部門要完善教材管理機(jī)制

教育部已經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》，將進(jìn)一步健全教材開發(fā)、編寫、審定、選用、更新機(jī)制，建設(shè)一支能夠適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的教材編寫隊(duì)伍、審定隊(duì)伍和出版隊(duì)伍。[3]因此，相關(guān)部門特別是地方教育行政部門及高職院校要結(jié)合實(shí)際情況，切實(shí)完善教材管理機(jī)制，真正把教材建設(shè)管起來(lái)，并做到管而不死。

（二）高職院校要加強(qiáng)教材使用管理

高職院校教材使用環(huán)節(jié)管理不善，是導(dǎo)致高職教材編寫與出版不良現(xiàn)象產(chǎn)生的外在因素。所以，高職院校要加強(qiáng)教材使用環(huán)節(jié)的管理，建立完善、有效、健康的教材選用、發(fā)行、使用管理制度和監(jiān)督機(jī)制，切不可為了學(xué)校的局部利益、某些部門甚至個(gè)人私利而讓劣質(zhì)教材在校園大行其道，為教材編寫與出版不良現(xiàn)象的產(chǎn)生提供土壤甚至溫床。

（三）教材編寫者要提高自身業(yè)務(wù)水平

高職院校教師是高職教材編寫的主體，編寫教材是一項(xiàng)檢驗(yàn)自己教研成果、展示自己業(yè)務(wù)能力、提高自己業(yè)務(wù)水平的實(shí)踐機(jī)會(huì)，切不可把編寫教材當(dāng)成兒戲，甚至以教材謀私。作為教材編寫者，首先要切實(shí)加強(qiáng)自身學(xué)風(fēng)建設(shè)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹聦W(xué)態(tài)度對(duì)待教材編寫，抵擋得住某些不正當(dāng)誘惑；其次要切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)能力，編寫出能夠代表自身業(yè)務(wù)水平、展示所在院校形象、適應(yīng)高職教學(xué)改革的好教材。

（四）教材出版者要規(guī)范自身出版行為

教材出版者要樹立以質(zhì)量謀生存、以品牌贏效益、以服務(wù)帶規(guī)模的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀念，以出版者應(yīng)有的良心和品質(zhì)對(duì)待高職教材出版事業(yè)，既使得出版社在高職教育發(fā)展特別是高職教材出版中發(fā)揮獨(dú)具的作用，又為出版社自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展贏得機(jī)會(huì)、信譽(yù)、口碑。出版社要特別注意在高職教材出版中兢兢業(yè)業(yè)、穩(wěn)扎穩(wěn)打地做好業(yè)務(wù)，同時(shí)不給不良出版商以違規(guī)操作的機(jī)會(huì)。出版社必須明確，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任是出版社的基本職責(zé)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]王艷霞.對(duì)高職高專應(yīng)用文寫作教材編寫的思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·教育論壇），2011（10）：113-115.

[2]李劍平.高職高專教材出版發(fā)行市場(chǎng)亂象叢生[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-8-14（5）.

[3]教育部.教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見（教職成〔2012〕9號(hào)）.

[4]李劍平.教材編輯出版轉(zhuǎn)型迫在眉睫[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-1-4（2）.endprint