王瑞

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一種專業(yè)性的通才教育。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，既要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更要強(qiáng)化其職業(yè)能力的訓(xùn)練。這樣，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式就難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出的要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，就我校實(shí)際情況而言，必須明確部分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體的教師在教學(xué)中的角色定位，弄清從事理論和實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該具備的能力。那么，對(duì)于教師而言，對(duì)自己所從事的不管理論還是實(shí)踐教學(xué)都要有悟性。悟性，是指對(duì)事物理解、分析、感悟、覺悟的能力，是一個(gè)人對(duì)某種事情或境界的領(lǐng)悟能力。悟性關(guān)鍵在于是否去悟，如何悟，悟性高的人通常都是將自己的體會(huì)和感受融合其中，獲得屬于自己的東西。教師只有在自己所從事的領(lǐng)域想辦法去悟，那對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就指日可待。論文在闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及在此目標(biāo)下對(duì)高校教師要求的基礎(chǔ)上，分析探討了高校教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下教育教學(xué)過程中應(yīng)具有的幾點(diǎn)感悟。

一應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)簡介

人才培養(yǎng)目標(biāo)一般認(rèn)為法定、部定和校定三個(gè)層面。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的的反映，人才培養(yǎng)目標(biāo)還反映了一定時(shí)期內(nèi)國家、社會(huì)對(duì)高等教育的要求。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的生命周期。隨著我國高等教育大眾化程度的加速和本科院校的大量涌現(xiàn)，以本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為一個(gè)討論的主題，成為高教研究關(guān)注的熱點(diǎn)。潘懋元教授在研究和探討中國高等院校的分類與定位時(shí)認(rèn)為：應(yīng)用型本科院校，就是主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)為主，將高新科技轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的前提和首要任務(wù)，其主要由兩個(gè)方面組成：一是明確要培養(yǎng)什么樣的人，即人才培養(yǎng)類型指向定位；二是明確這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。

應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)是應(yīng)堅(jiān)持理論科學(xué)教育與實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，人才培養(yǎng)的重心不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識(shí)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域能夠獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的人才。同時(shí)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)以市場為主導(dǎo)，依據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的類型，建設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和具有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

二應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的要求

實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是本科教育實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)志。而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中高校教師起著舉足輕重的作用。

不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，要將教學(xué)內(nèi)容綜合起來，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)手段要多樣，都需要教師對(duì)課程精心設(shè)計(jì)，即明確教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這就要求教師應(yīng)該是理論和實(shí)踐教學(xué)的組織者；因?yàn)閷W(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，不管是對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握還是在實(shí)踐中的操作技能都有不懂或不會(huì)之處，所以教師應(yīng)該是指導(dǎo)者或示范者；不管是理論課堂上還是實(shí)踐操作中，有許多因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律或不遵守實(shí)踐教學(xué)的操作規(guī)則，那教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)或?qū)嵺`過程進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生能嚴(yán)格按照規(guī)則去操作；還有就學(xué)生而言，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的操作，結(jié)果怎么樣呢？那就需要老師作為公正的評(píng)價(jià)者，去評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或操作技能的掌握。

那么教師就必須有著寬厚的理論知識(shí)、有相應(yīng)的技術(shù)操作能力、有組織協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力。

三教育教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

1師德

溫總理曾指出：國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)，教師是太陽下最光輝的職業(yè)。著名教育家陶行知先生曾有句教育名言：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是對(duì)教師這一職業(yè)最為確切的一種表達(dá)。在師德這點(diǎn)上，不僅要求教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，而且還要求教師有著一顆全心全意“傳道、授業(yè)、解惑”的心。

2教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

在高校，教學(xué)是最具學(xué)問的一門科學(xué)，是難度最大的科學(xué)，任何高校教師不管在何時(shí)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)是高校的第一科學(xué)，她的難度至少比自然科學(xué)研究課題難十倍，并且永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)題；高校教師應(yīng)重視其科學(xué)價(jià)值與地位，潛心研究，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備學(xué)識(shí)能力；高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為本科生授課是一種責(zé)任，不認(rèn)真上課就會(huì)具有負(fù)罪感，同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到本科教學(xué)是高校教師的神圣職責(zé)，應(yīng)敬畏之、踐行之。教學(xué)的目的是育人，教學(xué)本身就是文化的展示和傳播。

3教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

這主要是把握課程的精髓———“活”。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金將教學(xué)過程看成是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，把教學(xué)方法分為五類，即圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、問題敘述法、局部探求法和研究法。高校教師不能一味地按照一種方法或照搬多媒體教材上的來講課，而應(yīng)該用不同的方法，靈活應(yīng)用表情、語言等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授能把課程中一小節(jié)內(nèi)容（細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展簡史）用四種不同的簡圖講述，這才真正把握住了講課的精髓。endprint

4創(chuàng)新之悟

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)于高校教學(xué)更應(yīng)該去改變，去創(chuàng)新。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法教學(xué)手段的改變、教學(xué)藝術(shù)的增強(qiáng)，這些無不是創(chuàng)新的。1994年，中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授在國內(nèi)率先探索“開放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此后，又創(chuàng)立了“開放式、研究性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此“開放式、研究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新不管在教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)還是在教學(xué)過程、教學(xué)策略上都更符合應(yīng)用型目標(biāo)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

總之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，高校教師不僅必須具有寬厚的理論知識(shí)、相應(yīng)的技術(shù)操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力，而且在教育教學(xué)過程中要有師德之悟、教學(xué)理念之悟、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之悟、創(chuàng)新之悟，這樣我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]周菁.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育探索，2011（9）：109-110.

[2]楊春生.論本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與定位[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：71-73

[3]王根順，范秀娟.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索和研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，22（9）.

[4]周敏.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位研究[J].引進(jìn)與咨詢，2006（7）.

[5]姜毅.獨(dú)立學(xué)院師資建設(shè)問題探析[J].教育發(fā)展研究， 2006（12）.

[6]安云初，荊光輝，謝志釗，歐陽斐.依托與依賴：獨(dú)立學(xué)院與母體高校關(guān)系思辨[J].中國高教研究，2006（5）.

[7]荊光輝，張潤澤，安云初，歐陽斐.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)思辨與定位[J].中國高教研究，2006（4）.

[8]戴林富，游俊.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高教研究，2006（1）.

[9]李慶軍.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位的思考[J].江蘇高教， 2006（1）.

[10]周國寶.獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色及其面臨的困境[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）.endprint