田虎

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中大量運(yùn)用教學(xué)案例，能夠有效拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，找到課程知識(shí)邏輯與學(xué)生心理邏輯的最佳契合點(diǎn)，架起溝通理論與實(shí)踐的橋梁，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和熱情參與，使教學(xué)取得事倍功半的效果。

電影作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，往往以高度概括和深度提煉的方式呈現(xiàn)著人類(lèi)社會(huì)的真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)的目的和需要，從電影的題材入手，選取適合的電影場(chǎng)景和情節(jié)作為教學(xué)案例，將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮電影藝術(shù)的直觀感受性特征和通俗易懂性特征，用其闡釋教學(xué)涉及的理論問(wèn)題，再現(xiàn)教學(xué)涉及的行為現(xiàn)象，這樣既能彰顯電影藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的欣賞水平和鑒賞能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)影片中所反映的真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和鮮明的價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索，提升教學(xué)效果。

高師教育學(xué)課程，作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)理論課，課堂教學(xué)多以理論講述為主，實(shí)踐活動(dòng)較少，常常是教師講得艱澀，學(xué)生聽(tīng)得乏趣，課堂氛圍冷寂，教學(xué)效果一般。本文基于高師教育學(xué)課程視野，以天影《天那邊》為對(duì)象，對(duì)大學(xué)教學(xué)案例的采集與運(yùn)用進(jìn)行了具體分析，以期拋磚引玉。

由“80后”導(dǎo)演韓延指導(dǎo)的電影《天那邊》，作為一部以“農(nóng)村支教”為題材的影片，呈現(xiàn)了大量與教育教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)景和情節(jié)。這些場(chǎng)景和情節(jié)，再現(xiàn)了我國(guó)教育領(lǐng)域的許多真實(shí)現(xiàn)象，揭示了當(dāng)前我國(guó)教育正在面臨和急需處理的某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)該片內(nèi)容的分析，梳理出一系列適合于高師教育學(xué)課程教學(xué)的典型案例。這些案例，有的揭示了我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有的反映了教育觀念的偏差問(wèn)題，有的闡釋了教育的理論問(wèn)題。

下文列舉了從電影《天那邊》中梳理的部分案例及其分析，愿與讀者共享和商榷，以期拋磚引玉，推而廣之。

第一類(lèi)揭示教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的案例

案例1：辦學(xué)條件的均衡問(wèn)題

情節(jié)展示：（1）水咕嚕小學(xué)的景象：校舍建筑簡(jiǎn)陋，教室墻面水跡斑斑，桌凳門(mén)窗未見(jiàn)漆色，操場(chǎng)土地雜草叢生，其它教學(xué)設(shè)備幾乎沒(méi)有。（2）羅老師養(yǎng)雞攢蛋為學(xué)生換作業(yè)本。（3）羅老師用街上散發(fā)的藥物廣告紙為學(xué)生裝訂作業(yè)本。（4）村長(zhǎng)講述羅老師的死因：“為了修教室，上山背黃泥，遇到了泥石流”，獻(xiàn)出了寶貴的生命。

分析評(píng)述：上述情節(jié)反映了水咕嚕小學(xué)的辦學(xué)條件很差，教育教學(xué)設(shè)施落后?，F(xiàn)實(shí)中由于我國(guó)國(guó)情復(fù)雜，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平不同，導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)之間、地域之間、學(xué)區(qū)之間的教育投入很不均衡，從而造成同級(jí)同類(lèi)學(xué)校之間在辦學(xué)條件上具有很大差異。當(dāng)前，這種現(xiàn)象的普遍存在一方面摧生了學(xué)生擇校、教育移民等社會(huì)現(xiàn)象，另一方面引發(fā)了對(duì)于教育公平、教育權(quán)利等問(wèn)題的熱烈討論。

案例2：落后地區(qū)的師資問(wèn)題

情節(jié)展示：（1）關(guān)于江老師：支教“是為了愛(ài)情過(guò)來(lái)的?！碑?dāng)許老師評(píng)論羅老師的教學(xué)方式“不靠譜”時(shí)，江老師說(shuō)“我小學(xué)和中學(xué)都是在國(guó)外念的，只有大學(xué)是回來(lái)念的，結(jié)果還中途退學(xué)了。靠不靠譜，我哪知道?。。?）關(guān)于許老師：對(duì)羅老師講“我來(lái)這兒的目的，就是為了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的?！薄拔以谶@就呆三個(gè)月。三個(gè)月之后，這不還是你的天地嗎？”對(duì)江老師講“本來(lái)我以為，到這兒可以實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值，可是你看看，這里的人眼里全是懷疑和不信任?！保?）關(guān)于羅老師：給學(xué)生上課時(shí)使用的是典型的湖南方言。對(duì)許老師講“我初中都沒(méi)畢業(yè)呢”，村長(zhǎng)“讓我教書(shū)”，“后來(lái)我就慢慢喜歡上這個(gè)事情了，于是我就自學(xué)完了高中課程?！?/p>

分析評(píng)述：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育投入能力有限，教師待遇低，工作條件差，致使這些地區(qū)教師資源嚴(yán)重不足，合格教師比例很低。我國(guó)《教育法》規(guī)定，只有具備教師資格的人員，方可在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作。然而片中的羅老師雖然不具備從教的資格，但卻長(zhǎng)期從事教育工作，這一現(xiàn)象有力說(shuō)明了我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)教師資源的嚴(yán)重不足。

在這種背景下，國(guó)家實(shí)行的支教政策在一定程度上緩解了邊遠(yuǎn)落后地區(qū)師資不足的問(wèn)題，促進(jìn)了這些地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。但應(yīng)明確，支教政策的實(shí)施并不能從根本上解決落后地區(qū)的師資需求。片中江老師的情況說(shuō)明了雖然每年都有許多大學(xué)生自愿加入支教隊(duì)伍的行列，但并非所有的支教者都具有適合的支教條件和真誠(chéng)的支教動(dòng)機(jī)，并非所有的支教者都能盡力做好支教工作，圓滿完成支教任務(wù)。片中許老師的話，充分說(shuō)明了支教政策并不能從根本上解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的師資短缺問(wèn)題，支教政策的實(shí)施需要考慮支教地區(qū)的實(shí)際情況和真正需要。

上述情況說(shuō)明，要從根本上解決我國(guó)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，需要采取綜合措施，從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，加速落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加大落后地區(qū)的教育投入力度，構(gòu)建師資保障的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)合格穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。只有這樣，才能從根本上解決這些地區(qū)師資缺乏的現(xiàn)狀。

第二類(lèi)反映教育觀念偏差的案例

案例猿：課程認(rèn)識(shí)的偏差問(wèn)題

情節(jié)展示：片中的許老師，在和羅老師爭(zhēng)奪教學(xué)權(quán)的過(guò)程中，將體育、美術(shù)、地理等課均稱為副課，而將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課稱為“主課”。

分析評(píng)述：學(xué)校課程，都是依據(jù)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一門(mén)課程，都是滿足學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)體系的必要組成部分，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育所必須開(kāi)設(shè)的課程。各門(mén)課程在地位上并無(wú)主副之別和輕重之分，課程間的差別主要表現(xiàn)在功能類(lèi)別的不同，每門(mén)課程都具有從某一方面增加學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、發(fā)展學(xué)生潛力的作用。

片中許老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，顯然有悖于素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前，在應(yīng)試教育思想的影響下，這種主副課的觀念在我國(guó)中小學(xué)普遍存在。許多中小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或追求更高的升學(xué)率，常常急功近利，違反課程計(jì)劃的規(guī)定，隨意把課程區(qū)分為“主課”和“副課”，壓縮非考試課程的課時(shí)數(shù)甚至停上或取消非考試課程。這種對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和處理，嚴(yán)重違反了中小學(xué)課程計(jì)劃的要求。endprint

案例4：品德養(yǎng)成的環(huán)境問(wèn)題

情節(jié)展示：（1）片中的羅老師為了阻止許老師教授所謂的“主科”，在學(xué)生公開(kāi)表決的時(shí)候暗中要求學(xué)生為自己投贊成票。（2）片中的江老師在學(xué)生上課時(shí)間叫了兩名學(xué)生陪自己玩撲克。（3）片中的許老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的作業(yè)本，竟然是用不適宜未成年人閱讀的藥物廣告紙裝訂的。

分析評(píng)述：培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德是學(xué)校教育內(nèi)容的重要組成部分。在學(xué)生思想品德的形成過(guò)程中，學(xué)校的育人環(huán)境和教師的教育與引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用。特別是對(duì)于處于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚處于形成時(shí)期，很容易受到所處環(huán)境的影響。因而，創(chuàng)設(shè)健康文明的校園文化環(huán)境，對(duì)于學(xué)生健康觀念的養(yǎng)成，具有極其重要的意義。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，在行為表現(xiàn)上具有強(qiáng)烈的“向師性”特征，學(xué)生的這種“向師性”決定了教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和觀念產(chǎn)生重要的影響。

片中羅老師的“造假”行為雖然出于好的動(dòng)機(jī)，但其要求學(xué)生違背自己意愿的行為在事實(shí)上嚴(yán)重有損于教師的榜樣角色。同時(shí)，羅老師用廣告紙給學(xué)生裝訂作業(yè)本的行為，確實(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，但是這種作業(yè)本在事實(shí)上的確對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。片中江老師在上課時(shí)間和學(xué)生玩撲克的行為，當(dāng)然更欠妥當(dāng)。上述幾種行為，對(duì)于學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面影響。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教育觀念，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第三類(lèi)闡釋教育理論問(wèn)題的案例

案例5：教學(xué)組織的形式問(wèn)題

情節(jié)展示：（1）水咕嚕村小學(xué)有十八名年齡不等的學(xué)生，編在同一個(gè)班但屬于不同的年級(jí)，長(zhǎng)期由羅老師一人授課。（2）當(dāng)片中的許老師給學(xué)生講解完小學(xué)課本中的《農(nóng)夫和蛇》一課后，緊接著就讓高中年級(jí)學(xué)生打開(kāi)課本，準(zhǔn)備教授高中年級(jí)的課程。

分析評(píng)述：教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。教學(xué)的組織形式主要分為單式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。單式教學(xué)是指把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

從片中的教學(xué)場(chǎng)景能夠看出，水咕嚕村小學(xué)所有年級(jí)的學(xué)生都編在同一個(gè)班，許老師的教學(xué)活動(dòng)是交替進(jìn)行的，在同一節(jié)課內(nèi)對(duì)學(xué)生講授的教材是不一致的，既有小學(xué)教材，也有中學(xué)教材，這種教學(xué)組織形式就是典型的復(fù)式教學(xué)。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校采用的都是單一教學(xué)組織形式，復(fù)式教學(xué)組織形式主要存在于人口居住分散、交通不便的山區(qū)、牧區(qū)和農(nóng)村。

案例6：師生關(guān)系的構(gòu)建問(wèn)題

情節(jié)展示：（1）片中的許老師問(wèn)羅老師：“孩子們?yōu)槭裁唇心闫屏_，不叫老師？”覺(jué)得叫老師的外號(hào)是對(duì)老師的不尊重。羅老師回答：“啥尊重不尊重，上課叫老師尊重，下課了，無(wú)所謂?！保?）片中多次出現(xiàn)水咕嚕村小學(xué)的羅老師以及兩位支教的老師與十八名學(xué)生聊天、游戲、踢球、跳舞、郊游的情節(jié)。（3）片中的羅老師養(yǎng)雞攢蛋為學(xué)生換作業(yè)本，與許老師一起去城里找春秀。

分析評(píng)述：建立現(xiàn)代新型師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的權(quán)威型師生關(guān)系相比，現(xiàn)代新型師生關(guān)系應(yīng)該具有以下三種特質(zhì)：民主平等，這是建立良好師生關(guān)系的首要前提；尊師愛(ài)生，這是良好師生關(guān)系的重要特征；教學(xué)相長(zhǎng)，這是良好師生關(guān)系的基本要求。

片中多次出現(xiàn)的師生對(duì)話和娛樂(lè)場(chǎng)景，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代師生關(guān)系所具有的和諧融洽與民主平等；片中學(xué)生稱呼老師“破羅”，充分展示了師生之間上課是師生，下課是朋友的人格平等關(guān)系；片中羅老師與許老師一起去城里找春秀，這段情節(jié)充滿了濃郁的感情色彩，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的“教育之愛(ài)”。因而，片中呈現(xiàn)的師生關(guān)系，完全具備了現(xiàn)代師生關(guān)系的特質(zhì)，也為電影觀眾判斷現(xiàn)實(shí)生活中的師生關(guān)系提供了一個(gè)生動(dòng)而鮮明的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。endprint