英國STS教育及對中國軍校研究生教育的啟示
——以愛丁堡大學(xué)和劍橋大學(xué)為例

陳方舟,趙陽輝

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院,湖南長沙 410074)

英國STS教育及對中國軍校研究生教育的啟示
——以愛丁堡大學(xué)和劍橋大學(xué)為例

陳方舟,趙陽輝

(國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院,湖南長沙 410074)

英國是開展STS教育較早的國家,其教育理念的形成有其濃厚的科學(xué)文化傳統(tǒng)。愛丁堡大學(xué)和劍橋大學(xué)研究生的STS教育目標及課程設(shè)置,一定程度上體現(xiàn)了英國大學(xué)教育目標民主化與社會化、教學(xué)內(nèi)容方式多元化及教育機構(gòu)專門化之特點。中國軍校研究生的STS教育應(yīng)借鑒英國的經(jīng)驗,確立符合中國國情的STS教育理念,構(gòu)建合理的STS課程體系,拓展已有的學(xué)術(shù)平臺,建立優(yōu)良的師資隊伍,以培養(yǎng)既具人文科學(xué)精神又具創(chuàng)新能力的新型人才。

英國STS教育;愛丁堡大學(xué);劍橋大學(xué);中國軍校研究生教育

二十世紀中葉以來,科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系越來越緊密。與此相適應(yīng),國際上科學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)生深刻變化,以往“單科”(理科、工科)教育已演進為融科學(xué)、技術(shù)、工程教育以及人文科學(xué)素質(zhì)教育于一體的綜合教育趨勢,其中科學(xué)、技術(shù)與社會即STS教育已被公認為是“一個對當今學(xué)生進行科學(xué)教育最合適的方法”[1]。

STS教育融合了科學(xué)技術(shù)概念和人文思想,是一種開放的、動態(tài)的綜合教育理念。它突破了以往把科學(xué)、技術(shù)與社會相分離,以理論教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育理念,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從社會和個人的視角,全面、綜合地認識和理解科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系,在社會、文化與教育中追求進步、變化和創(chuàng)新,是一種新的教育范式。劍橋大學(xué)、愛丁堡大學(xué)作為英國最著名的大學(xué),在STS教育變革過程中,從教育理念、目標到機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)交流和教師隊伍都有獨到之處,形成面向社會、與時俱進的改革態(tài)勢。

一、STS教育理念形成的科學(xué)文化傳統(tǒng)背景

一國大學(xué)之教育理念,根植其民族文化傳統(tǒng)。英國是一個有著鮮明民族特點的國家,早期大學(xué)教育,深受保守主義和紳士文化傳統(tǒng)的制約,大學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)精英人才為中心,致使科學(xué)技術(shù)成為少數(shù)人的合法語言。這種教育傳統(tǒng),既與西方社會崇尚“人類的自由和平等”[2]的主導(dǎo)價值觀相悖,也與當下民主社會的文化價值觀不符,更與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會廣泛而重要的角色地位相背離,這樣的矛盾促使英國大學(xué)教育突破保守主義和紳士文化傳統(tǒng),實施教育變革。

英國STS教育可以追溯到1977年施皮格爾·羅辛(Spidgel Rosing)和普賴斯(Price)出版的《科學(xué)技術(shù)與社會》[3]。他們提出的“社會背景中的科學(xué)”口號,意在強調(diào)把科學(xué)技術(shù)放在社會這個范疇下進行學(xué)習(xí)、研究的教育理念。當今英國大學(xué)教育的重心已從“精英主義”轉(zhuǎn)向“后大眾化”[4],即英國大學(xué)以大量非傳統(tǒng)學(xué)生(nontraditional students)通過多種途徑并有更多機會接受高等教育,“從外在追求以最有效方式培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的技能人才,到注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個性才能,從實用目的為孩子的未來做準備,到強調(diào)教與學(xué)的改善。”[5]大學(xué)教育不再局限于為某一階層輸出個別領(lǐng)域的科學(xué)精英或技術(shù)專才,而是拓展至全民科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的普及,實現(xiàn)教育的民主化、社會化。雖然不可能人人都是科學(xué)家,但是公民有權(quán)具備科學(xué)素養(yǎng)[6]。

現(xiàn)代科學(xué)既高度分化,又高度綜合,原本獨立的傳統(tǒng)學(xué)科開始相互交叉、滲透,形成一系列新興學(xué)科或理論。不僅如此,自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉、融合,形成諸多邊緣學(xué)科。它們在對科學(xué)技術(shù)本身發(fā)出挑戰(zhàn)的同時,也促進了人們思想認識上的變化。對學(xué)科劃分范式的重建,對教育模式的反思,特別是科技不適當應(yīng)用所引發(fā)的日益多樣化的社會問題、技術(shù)倫理和工程倫理問題等,導(dǎo)致人類原有的思想認識、道德體系重構(gòu),也是推進STS教育變革的動因。因此,英國倡導(dǎo)STS教育,關(guān)注個人的全面發(fā)展,強調(diào)創(chuàng)造性和進取心的塑造與整個自然和社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致,以彌補以往科學(xué)教育過于追求智力卓越、忽視培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)心和社會價值的弊端[7](P25-26)。同時,綜合考量社會各領(lǐng)域的相互關(guān)系,將科學(xué)技術(shù)教育置于政治、經(jīng)濟、軍事、文化的社會背景下,在科學(xué)技術(shù)中滲透社會因素,在社會范疇內(nèi)評估科技價值,確立了全面把握科學(xué)技術(shù)社會價值的教育理念。

二、STS教育的目標及課程設(shè)置

在廣泛開展STS教育以前,人們通常將科學(xué)技術(shù)與社會因素割裂開來,突出了它們之間的區(qū)別而忽視了它們之間的聯(lián)系,由此導(dǎo)致了唯科學(xué)主義、技術(shù)決定論、技術(shù)專家統(tǒng)治論等思潮,在一定程度上使科學(xué)技術(shù)朝著偏離價值倫理觀念的方向發(fā)展。當科學(xué)技術(shù)“雙刃劍”中負面作用日益突出時,人們更愿意將產(chǎn)生的矛盾和沖突歸結(jié)于科學(xué)技術(shù)本身,卻少有反思人自身科技價值觀的偏差。STS教育理念的提出,是要實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合,其中的人文特性既要取決于人的科技價值觀,又要取決于價值倫理觀。

英國大學(xué)注重STS教育。它們通過設(shè)置專門的研究機構(gòu)、課程體系,將技術(shù)意識與價值倫理觀念的培養(yǎng)貫穿于研究生的整個教育過程,其中最具有代表性的是愛丁堡大學(xué)和劍橋大學(xué)。

愛丁堡大學(xué)的本科教育就非常重視STS教育,建立了包括“科學(xué)與社會”、“社會中的技術(shù)”和“科學(xué)史”等課程體系。在此基礎(chǔ)上,研究生的STS教育更注重學(xué)科基礎(chǔ)上的能力素質(zhì)培養(yǎng),多以對批判性、創(chuàng)新性問題的研究為主。比如,“社會中的科學(xué)與技術(shù)”課程在“社會中的技術(shù)”課程的基礎(chǔ)上,增加了以批判的眼光思考科技與創(chuàng)新的現(xiàn)實問題的目標,對研究生提出了理解問題、分析問題和解決問題的培養(yǎng)要求。在“生物經(jīng)濟、創(chuàng)新與管理”課程中,學(xué)生除了需要具備生物經(jīng)濟與生物技術(shù)方面的專業(yè)知識以外,更加重要的是要能夠進行技術(shù)政策制定和技術(shù)管理,換句話說,學(xué)生必須具有良好的技術(shù)意識和正確的倫理價值觀念,才能夠參與相關(guān)的技術(shù)問題討論和技術(shù)管理工作。與此相輔,“科學(xué)與技術(shù)研究”系列課程是其他課程研究的基礎(chǔ),利用社會科學(xué)研究方法來探討科學(xué)技術(shù)與社會的交叉關(guān)系問題,既充分發(fā)揮了人文社會科學(xué)的優(yōu)勢,又拓寬了研究科學(xué)技術(shù)的方法,這對引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科的研究、進行綜合性問題的研究,提供了必要的研究方法、手段和可能性(愛丁堡大學(xué)STS課程設(shè)置見表1)。

表1 愛丁堡大學(xué)碩士研究生STS課程[8]

總體上說,愛丁堡大學(xué)STS教育課程具有宏觀橫向的特點,其課程體系緊緊圍繞科學(xué)技術(shù)本身,貫穿社會發(fā)展客觀現(xiàn)實,較為宏觀地研究科技在社會生活中的地位和作用,重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識,幫助學(xué)生正確認識科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和特點,引導(dǎo)學(xué)生思考如何在社會發(fā)展過程中發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢,避免或緩解科技與社會的矛盾和沖突。

與愛丁堡大學(xué)不同,英國劍橋大學(xué)的STS教育更注重從科學(xué)技術(shù)史和科學(xué)哲學(xué)角度,縱向細微地研究科技進步與社會發(fā)展的聯(lián)系,了解科技如何在社會中取得現(xiàn)有的地位、如何發(fā)揮其作用來使社會產(chǎn)生變化。對于擁有理工科背景的學(xué)生來說,科學(xué)技術(shù)史和科學(xué)哲學(xué)課程(HPS)幫助他們學(xué)會將已有的知識技術(shù)結(jié)構(gòu)運用于社會實踐,并能夠在進一步的研究中提出關(guān)鍵性問題。對于文科專業(yè)的學(xué)生而言,該課程旨在加深他們對科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的認識和理解,并能夠適應(yīng)社會中的科技發(fā)展。

表2 劍橋大學(xué)研究生STS研討課[9]

劍橋大學(xué)研究生的STS課程設(shè)置(見表2),始終以解決當下社會熱點、重點問題為核心,諸如引起氣候變化的原因、有機食品的安全性、醫(yī)藥技術(shù)的有效性等當前社會熱點問題;以理論研究為基礎(chǔ),強調(diào)從基礎(chǔ)理論層面上進行探討。在教學(xué)過程中,通過實驗方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)政策的研究和哲學(xué)理論的研習(xí),使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會問題的因果聯(lián)系,以學(xué)術(shù)研究者的身份和普通公民的身份對科學(xué)技術(shù)實踐進行判斷,對科學(xué)家的作用與地位進行評價,形成自己獨具特色的科學(xué)觀和技術(shù)觀。在劍橋大學(xué)STS教育的研究領(lǐng)域中,醫(yī)學(xué)被作為主要的研究對象,在研究生課程中,醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、倫理和社會學(xué)聯(lián)系起來,產(chǎn)生了更多的交叉研究領(lǐng)域,使原本相對獨立的醫(yī)學(xué)研究上升為涉及技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)倫理、社會認知的多領(lǐng)域課題,形成劍橋大學(xué)獨具一格的醫(yī)學(xué)史與醫(yī)學(xué)哲學(xué)研究風格,使未來的醫(yī)學(xué)研究人員具備更加嚴密和全面的技術(shù)意識與價值倫理觀念。通過這種貫通古今的教學(xué)方式和深入細微的研究線索,劍橋大學(xué)的STS教育為提高學(xué)生的人文精神和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)搭建了良好平臺,使學(xué)生在應(yīng)對和解決問題的過程中,擁有系統(tǒng)的知識背景、充分的科學(xué)技術(shù)意識和良好的創(chuàng)新研究能力,無論對人文學(xué)科學(xué)生還是對理工領(lǐng)域?qū)W生來說,都是有必要、有意義的素質(zhì)培養(yǎng)過程。

三、STS教育的特點

劍橋大學(xué)和愛丁堡大學(xué)作為世界著名大學(xué),同是較早開設(shè)STS課程的高校。雖然它們的STS教育各具特色,但都深植于英國社會和文化傳統(tǒng)之中,在發(fā)展目標、教育體系、機構(gòu)設(shè)置等方面有諸多共同之處,一定程度上體現(xiàn)出英國STS教育的特點。

(一)教育目標的民主化與社會化

從愛丁堡大學(xué)和劍橋大學(xué)STS課程受眾面來看,課程均面向全校學(xué)生,覆蓋范圍從本科生到碩士、博士研究生,從文科到理工科。從課程內(nèi)容上看,兩校的STS課程都不僅僅是單純的科學(xué)知識傳授或某一特定科學(xué)領(lǐng)域的研究,而是以科學(xué)傳播的視角將科學(xué)技術(shù)與人文社會融為一體,以每個人都要接觸到的社會生活為背景,使得科學(xué)成為所有人都能夠認知、參與、交流、思考的范疇,這正響應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織在二十世紀八十年代就提出的口號——“科學(xué)為大眾(Science for All)”[10]。這一口號有兩層含義,一是要在科學(xué)社會中實現(xiàn)民主化,二是要改革科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系?！懊裰鳌币恢笔俏鞣缴鐣暮诵膬r值觀。人們要真正地實現(xiàn)民主,必須在教育過程中理解民主的概念,形成民主的意識,接受和共享社會價值。英國的科學(xué)教育一直有“精英教育”之名,但是在培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)專才的同時,也需要兼顧公眾的興趣和利益,為公眾提供應(yīng)有的科學(xué)話語權(quán),使科技民主在公平的對話機制中得以實現(xiàn)。因此,進一步關(guān)注科技與社會的關(guān)系成為實現(xiàn)科技民主的基礎(chǔ)。越來越多的歷史學(xué)家、社會學(xué)家和人類學(xué)家逐漸意識到,科學(xué)應(yīng)作為一種人類行為加以考察,以往那種認為科學(xué)僅代表知識,而與社會機構(gòu)、政策、文化信仰和價值觀無關(guān)的認識正在遭到挑戰(zhàn),一種更具哲學(xué)性的觀點指出,脫離了社會、經(jīng)濟、歷史和技術(shù)背景的科學(xué)教育是一種曲解[11]。

(二)教育內(nèi)容的多元化

在關(guān)注教育質(zhì)量的前提下,英國大學(xué)教育越來越呈現(xiàn)多元化的特點,且各自有其任務(wù)、有其追求[12]。愛丁堡大學(xué)的STS課程突出其綜合性特點,課程的關(guān)鍵詞即為“科學(xué)”、“技術(shù)”、“社會”,具體內(nèi)容也以整體性的科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系為研究對象,在大框架下構(gòu)建起科技與社會、科技與倫理的體系。這種綜合性課程,好處在于能夠全面地引入社會因素、社會問題,但因缺乏深入的思考和細致的研究,容易導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)流于淺表。劍橋大學(xué)的STS課程充分利用了歷史學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)的研究方法,將科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)詳盡地貫穿于課程之中,使課程更具人文特點和學(xué)術(shù)意味,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能夠在科技與人文社科的課題之間游刃有余。但是這種課程設(shè)置,也容易使STS教育走向另一種精英教育,很多涉及基礎(chǔ)科學(xué)認知或哲學(xué)的課程,不能滿足學(xué)生的需求,從學(xué)術(shù)的角度研究學(xué)術(shù)問題也易使思維脫離實際。盡管如此,英國STS教育中多學(xué)科的交叉、多領(lǐng)域的融匯以及課程設(shè)置的專業(yè)化,已初具規(guī)模,科學(xué)技術(shù)與倫理學(xué)、生物技術(shù)與創(chuàng)新、科學(xué)家的社會地位等研究方向,均體現(xiàn)出課程的多元與開放。隨著科技和社會的進步,更多的STS課程將被納入教學(xué)體系,更加專業(yè)的STS課程將會被廣泛引用,而現(xiàn)有的不足也會在實踐中不斷地補充、修正和完善。

(三)教育機構(gòu)的專門化

英國的STS教育發(fā)展較早,機構(gòu)建設(shè)已趨于專門化。愛丁堡大學(xué)早在1964年就成立了“科學(xué)元堪小組”(Science Studies Unit),從“社會-文化”的維度理解科學(xué)的社會建構(gòu),不斷開展有關(guān)科學(xué)社會化的前沿工作。另外,隸屬于愛丁堡大學(xué)社會和政治科學(xué)學(xué)院(School of Social and Political Science)的“科學(xué)、技術(shù)與創(chuàng)新研究中心”(Science,Technology and Innovation Studies),擁有36名教學(xué)研究人員,他們不僅在全校本科生和研究生中開展STS教育,參與學(xué)生的課題研究,而且在全球范圍內(nèi)開展有關(guān)生物科學(xué)、基因組學(xué)、科學(xué)和醫(yī)藥史、精神病學(xué)、工程技術(shù)與創(chuàng)新、信息科學(xué)、科學(xué)技術(shù)政策等課題研究,力圖對社會如何影響科學(xué)及科學(xué)、技術(shù)如何改變世界的問題尋求答案[13]。

劍橋大學(xué)擁有全英國最大的科學(xué)史及科學(xué)哲學(xué)系(the Department of History and Philosophy of Science,以下簡稱HPS),雖只有12名教學(xué)人員(5名教授、2名講師),但有100-140名本科生就讀于此,每年還有25個科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)及科學(xué)社會學(xué)、醫(yī)藥技術(shù)等方面的理學(xué)碩士名額,45個博士研究生名額,吸引著來自各地的交流訪問學(xué)者。根據(jù)RAE (英國大學(xué)科研評估)上兩次的報告,HPS系排名世界第五,其學(xué)術(shù)研究環(huán)境也名列前茅。

圖書館、博物館也是STS教育的重要資源。劍橋大學(xué)的惠普爾博物館(Whipple Museum)擁有世界規(guī)模的科學(xué)儀器與模型收藏?；萜諣枅D書館(Whipple Library)在涉及科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)和醫(yī)藥技術(shù)領(lǐng)域藏書方面居英國同類圖書館之首,為HPS系教學(xué)人員和學(xué)生提供電子雜志與報刊、電子書籍與查詢、文獻資料、在線數(shù)據(jù)、網(wǎng)站資源和劍橋相關(guān)資料等服務(wù)[14]。2012年愛丁堡大學(xué)率先加入美國網(wǎng)絡(luò)教育平臺[15],STS教育得以在全球范圍內(nèi)免費開放。

(四)教育方式的多樣化

除了由校、院組織的統(tǒng)一教學(xué)以外,英國大學(xué)還會根據(jù)各自不同的情況開展形式多樣的STS教育,使STS教育理念不斷地從理論走向?qū)嵺`,從單一走向多元。愛丁堡大學(xué)充分發(fā)揮聯(lián)動合作機制,與校外的政府和企業(yè)決策者、學(xué)者等進行深入合作,共同研究,成果共享,將科技研究與社會的聯(lián)系拓展到實際運用中去,使研究成果服務(wù)于社會需要。而劍橋大學(xué)基于其獨特的學(xué)院制,開辟出與眾不同的滲透式教育方式。劍橋大學(xué)實施本科生學(xué)院式管理,將所有學(xué)生分入31個學(xué)院,每個學(xué)院都包含藝術(shù)與人文、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文和社會科學(xué)、物理科學(xué)、技術(shù)等六個學(xué)門的學(xué)生,從而使學(xué)生在專業(yè)身份之外還兼具學(xué)院身份,營造了良好的融合式專業(yè)發(fā)展的氛圍。劍橋大學(xué)的教學(xué)工作分為大學(xué)教學(xué)與學(xué)院教學(xué),公共理論課和專業(yè)實驗課由大學(xué)負責組織并由相關(guān)院系實施,而學(xué)院負責小班輔導(dǎo)課、討論課和個別指導(dǎo)。這種教學(xué)組織形式,保證了通識學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的融合,特別是理工科背景和人文學(xué)科背景的多元化發(fā)展,在潛移默化中使學(xué)生形成了科學(xué)技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的自然統(tǒng)一。

四、對中國軍校研究生教育的啟示

英國STS教育雖然植根于西方社會文化背景,但作為當今世界教育發(fā)展的潮流和趨勢,有許多做法值得我們思考和借鑒。

首先,中國作為教育規(guī)模最大的發(fā)展中國家, STS教育與國際對接勢在必行。中國軍校研究生教育,應(yīng)立足自身特有的社會文化環(huán)境,凝練STS教育理念,將教育體系建立在剖析、解決國防科學(xué)技術(shù)問題的基礎(chǔ)上,并將這種理念運用到課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中,對傳統(tǒng)的建構(gòu)主義認識論學(xué)習(xí)模式加以補充[16],形成符合中國軍隊現(xiàn)實需要的教育模式?？茖W(xué)發(fā)展觀作為當今中國的核心價值觀,如何協(xié)調(diào)軍民融合式發(fā)展的關(guān)系,如何處理“和平與發(fā)展”與發(fā)展軍事技術(shù)的關(guān)系等等,理應(yīng)蘊涵于STS教育理念之中。

其次,教育目標的確立。STS教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育,其目標不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)科精英或?qū)ｉT人才,而是將科學(xué)人文素養(yǎng)普及到理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍等專業(yè)技術(shù)人才乃至社會各階層,實現(xiàn)全民綜合素質(zhì)的提高。因此,軍校研究生STS教育應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的懷疑批判精神、創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)員關(guān)注當今的科技與社會熱點問題,平等、自由地討論交流,勇于、善于提出自己的見解,形成獨到的思想觀點。軍校研究生是未來國防科技工作的參與者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是必備的基本能力和素質(zhì),形成關(guān)于“人類如何對技術(shù)發(fā)展實施自覺的控制、調(diào)節(jié)和利用”[17]、科技應(yīng)該如何作用于軍事等一系列問題的思考,是他們應(yīng)有的責任、應(yīng)盡的義務(wù)。

再次,構(gòu)建合理的STS課程體系。英國STS教育方式與傳統(tǒng)英式教育體系一脈相承,或者是以實踐帶動理論學(xué)習(xí)的形式,或者是從理論出發(fā)的學(xué)院式教學(xué)。對于中國軍校STS教育來說,完全照搬英國STS課程組織方式是不切實際的,必須構(gòu)建符合中國軍校教育的課程體系。中國教育注重打牢學(xué)科基礎(chǔ),形成從理論到實踐再到理論的教育路徑。因此,軍校STS教育可以采用“模塊化”的教學(xué)方式建立課程體系,即以專業(yè)核心課程為課程結(jié)構(gòu)的主要框架,輔以選修課程作為擴展學(xué)員視野、增長學(xué)員興趣、培育學(xué)員素質(zhì)的形式,形成諸如“軍事技術(shù)哲學(xué)”、“自然科學(xué)與軍事技術(shù)史”和數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)及其軍事應(yīng)用史等科技與人文交叉學(xué)科課程。

最后,組建師資隊伍、拓展教育平臺。英國大學(xué)注重STS教育師資隊伍的建設(shè),“教師隊伍的質(zhì)量對于學(xué)校制度的效能是至關(guān)重要的”,“應(yīng)該吸引最優(yōu)秀的人加入到教師行列中來,并給予他們卓越的培訓(xùn)”[18]。中國軍校STS教育同樣需要良好的教育平臺和師資力量。只有構(gòu)建自己的STS資源系統(tǒng),創(chuàng)建“科技與社會”相關(guān)專業(yè),開展“科技與社會”學(xué)術(shù)交流與校園活動,出版相關(guān)的書籍、刊物等,與基層單位的實際需求相聯(lián)系,才能吸引學(xué)員和教師積極關(guān)注STS教育,參與STS活動,從事STS研究,從而推動STS教育的發(fā)展。組建STS師資隊伍,應(yīng)當突破原有的學(xué)科框架,追求不同學(xué)科領(lǐng)域的融合,使教師首先學(xué)會通過不斷的探究和分析,在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建個性化的[7](P192)科技人文知識,謀求與時俱進,進而將STS教育的發(fā)展理念與學(xué)科的變化結(jié)合起來,形成高度專業(yè)化的STS教師團隊。

[1]辛玉玲.MIT的STS教育對我國理工科大學(xué)科學(xué)教育的啟示[D].鄭州:河南師范大學(xué),2008:1.

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[7]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社,2001.

[8]愛丁堡大學(xué)科學(xué)、技術(shù)與創(chuàng)新研究中心課程中心,http://www. stis.ed.ac.uk/study_stis#researchPG.

[9]劍橋大學(xué)科學(xué)史及科學(xué)哲學(xué)系研究生教育課程中心,http:// www.hps.cam.ac.uk/studying/graduate/.

[10]翟立原.公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的實踐探索[M].北京:科學(xué)出版社,2009:1.

[11]J L Lemke.Articulating Communities:Sociocultural Perspectives on Science Education[J].Journal of Research in Science Teaching,2001(38):298-300.

[12]HEFCE Annual Conference 2012[EB/OL].2012-09-26. http://www.bis.gov.uk/news/speeches/danid-willettshefce-conference-2012utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed%3A+bis-he-latest+% 28BIS+HE+latest%29.

[13]愛丁堡大學(xué)科學(xué)、技術(shù)與創(chuàng)新研究中心主頁,http://www. stis.ed.ac.uk/about.

[14]劍橋大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)系主頁,http://www.hps.cam. ac.uk/dept/.

[15]孫敏.英國網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)勢頭強勁[J].世界教育信息, 2013(11):78-79.

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[17]劉戟鋒.軍事技術(shù)論[M].北京:兵器工業(yè)出版社,1991:1.

[18]Department of Education,Training Our Next Generation of Outstanding Teachers,An Improvement Strategy for Discussion,2011,June,London[EB/OL].http//derajoeacuk/3808/ 1/training%20our%20next%20generation%20of% 20outstanding%20reachers.pdf,2012-11-22.

STS Education in British Universities and Its Implications for Chinese Postgraduate Education in Military Academies——Take University of Edinburg and University of Cambridge as Examples

CHEN Fang-zhou,ZHAO Yang-hui
(School of Humanities and Social Sciences,National University of Defense Technology, Changsha,Hunan 410074,China)

As one of the earliest countries to develop STSeducation,Britain has formed its education ideas based on its strong scientific and cultural traditions.Postgraduate STS education aims and curriculum provisions in University of Edinburg and University of Cambridge embody the features like democratization,socialization,diversification and specialization in some degree.Chinese postgraduate education in military academies can learn from their experience to establish STS education ideas suitable for China’s national conditions,to set up reasonable curriculum systems,to expand current academic platform and to reserve excellent teachers in order to train high caliber military personnels with human spirit of science and innovation abilities.

British STS education;University of Edinburg;University of Cambridge;Chinese postgraduate education in military academies

G642.3

A

1672-934X(2014)03-0126-06

2014-02-06

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生教育教學(xué)重點課題(yjsy2012010)

陳方舟(1990—),女,上海人,國防科技大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院碩士研究生,主要從事軍事工程史研究;

趙陽輝(1957—),女,黑龍江哈爾濱人,國防科技大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院副教授,主要從事軍事工程史研究。