穆惠峰

（嘉興學(xué)院，嘉興，314001）

外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究現(xiàn)狀

穆惠峰

（嘉興學(xué)院，嘉興，314001）

本文立足我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)及其研究的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)存外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐等問(wèn)題的原因。本文認(rèn)為，由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究界缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性定位和自身的理論體系，外語(yǔ)教學(xué)研究一直處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)，這給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了困擾，同時(shí)也阻礙了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的進(jìn)一步發(fā)展。最后，文章還提出應(yīng)學(xué)界應(yīng)該盡快確立我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性和建立外語(yǔ)教育學(xué)。

外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)科建設(shè)，外語(yǔ)教育學(xué)，教育哲學(xué)思辨

1.引言

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，主要是英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)歷經(jīng)了三次重大的改革。其中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自上個(gè)世紀(jì)80年代起步以來(lái)歷經(jīng)30多年，在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)與有力支持下，通過(guò)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的辛勤努力，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平確實(shí)登上了一個(gè)相當(dāng)高的臺(tái)階，使高校大學(xué)英語(yǔ)在教材編寫(xiě)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，切實(shí)提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教改實(shí)踐也得到了鍛煉，提高了自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平（王守仁2011）。此外，教學(xué)管理、語(yǔ)言測(cè)試、師資培訓(xùn)等方面也取得了可喜的成績(jī)。但是，英語(yǔ)教學(xué)中的不少問(wèn)題仍然存在，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身的定位問(wèn)題從而帶來(lái)的如教學(xué)模式問(wèn)題、相關(guān)考試的負(fù)面反撥作用問(wèn)題等等（蔡基剛2005）；另外則是因教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題（張文霞、羅立勝2004；潘春靜2005），還有則是學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化問(wèn)題、“投入大，收效低”（文秋芳2012）等問(wèn)題。這些都是英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)法回避的問(wèn)題。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因在于直接從國(guó)外借鑒的二語(yǔ)習(xí)得理論難以跟我國(guó)的教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)。在我國(guó)缺乏英語(yǔ)為母語(yǔ)的群體和社區(qū)，英語(yǔ)根本上屬于外語(yǔ)，直接引進(jìn)的二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)法解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論相對(duì)滯后。缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)不明確。因此，我們有必要梳理外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究的現(xiàn)狀，客觀分析存在的問(wèn)題，探索一種符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)情并與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)理論，從而建立一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科。

2.外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究綜述

2.1 學(xué)科發(fā)展概論

學(xué)科的英文表達(dá)是Discipline，來(lái)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，指一種學(xué)術(shù)的分類和科學(xué)的分支，如哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中形成的不同的知識(shí)體系，因此，學(xué)科是對(duì)于一個(gè)完整的知識(shí)體系的總稱（李化樹(shù)2006；胡加圣2011）。與學(xué)科相對(duì)應(yīng)的概念是專業(yè)，其特征是為了滿足或適應(yīng)社會(huì)某個(gè)具體的需求，如外語(yǔ)專業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的復(fù)合型人才而創(chuàng)建的。

本文的“學(xué)科發(fā)展”中的學(xué)科指的就是人們基于認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐所形成的完整的知識(shí)體系，而本文的“外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展”中的學(xué)科指的就是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐所形成的基礎(chǔ)理論、研究方法、研究對(duì)象和內(nèi)容的知識(shí)體系的總稱。

2.2 外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展回顧

外語(yǔ)教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)方法的總稱，其發(fā)展主要經(jīng)過(guò)了三個(gè)時(shí)期，即前方法時(shí)代、方法時(shí)代以及后方法時(shí)代。前方法時(shí)代主要包括曾經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位的語(yǔ)法翻譯法。方法時(shí)代的教學(xué)方法包括直接法、聽(tīng)說(shuō)法和認(rèn)知教學(xué)法。其中，認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)在于其功能和交際潛能，因此重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（Hymes 1972）。后方法時(shí)代教學(xué)理論主要出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)中后期，一種超越傳統(tǒng)教學(xué)法理念的外語(yǔ)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言教學(xué)中的作用（Spolsky 1988；Pennycook 1989；Prabhu 1990）。

縱觀外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷史，所有的外語(yǔ)教學(xué)法無(wú)不受到結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、功能和人本四種語(yǔ)言觀的影響，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)派、認(rèn)知派、功能派和人文派四種不同的教學(xué)研究流派（林新事2008），各個(gè)流派都是歷史的產(chǎn)物、都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，也都反映了各個(gè)時(shí)代的科學(xué)文化認(rèn)知水平。

2.3 外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論

教學(xué)論主要從教與學(xué)的關(guān)系、條件和操作三個(gè)方面進(jìn)行研究。學(xué)科教學(xué)論是由學(xué)科教材教法、學(xué)科教學(xué)法發(fā)展來(lái)的。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論主要是研究外語(yǔ)教與學(xué)的基本規(guī)律，建立外語(yǔ)教學(xué)的基本模式，提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。外語(yǔ)教與學(xué)的操作問(wèn)題是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論研究的關(guān)鍵之一。換言之，師生之間課堂交際過(guò)程就是語(yǔ)言的操作過(guò)程。就教學(xué)的屬性而言，外語(yǔ)教學(xué)本身是把教材轉(zhuǎn)化為課堂師生互動(dòng)的過(guò)程（同上）。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)中起著十分重要的作用。

2.4 外語(yǔ)教學(xué)研究

在外語(yǔ)教學(xué)與研究方面，我國(guó)至今已經(jīng)出版和發(fā)行了大量的論著與期刊，如《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)研究》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《中國(guó)外語(yǔ)》以及相關(guān)的其他學(xué)報(bào)等，如《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等。其中，以我國(guó)外語(yǔ)界第一家學(xué)術(shù)期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》為代表，該刊兼顧理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，專門(mén)設(shè)有“外語(yǔ)教育”欄目刊登國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐等方面的研究成果，至今國(guó)內(nèi)很多外語(yǔ)界專家和學(xué)者已經(jīng)在該外語(yǔ)類學(xué)術(shù)核心專刊上發(fā)表了很多頗有分量和采用實(shí)證研究方法的文章，以及一些關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)方面的綜述性文章。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱關(guān)于“外語(yǔ)教學(xué)與研究”的期刊和文章，共找到202，328篇，可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)至今已經(jīng)發(fā)表了大量的關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的論文。這也表明：我國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)和研究方面投入了大量的時(shí)間和精力，這些文章的價(jià)值可從黃國(guó)文（2009）對(duì)于刊登在《中國(guó)外語(yǔ)》上的有關(guān)“外語(yǔ)教學(xué)研究”方面的文章的評(píng)價(jià)窺豹一斑，即這些文章對(duì)不熟悉這些學(xué)科和理論的讀者了解該領(lǐng)域的研究背景和目前的狀況是很有幫助的。這些極具價(jià)值的外語(yǔ)類核心期刊至今為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與研究在理論和實(shí)踐上做出了杰出的貢獻(xiàn)。

2.5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的一個(gè)專門(mén)的研究領(lǐng)域，是一個(gè)綜合性的跨學(xué)科知識(shí)體系。胡加圣（2011）認(rèn)為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是外語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科體系，其理論基礎(chǔ)是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的生態(tài)化理論（何培芬2005；陳堅(jiān)林2004、2006），而生態(tài)化整合理論是由建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等發(fā)展而來(lái)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有其自身的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，其中研究對(duì)象是信息技術(shù)、外語(yǔ)教學(xué)、人和語(yǔ)言等，研究?jī)?nèi)容是包括教師、學(xué)生、教學(xué)與技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)資源和包括外語(yǔ)課堂教學(xué)與外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程等。

我國(guó)的外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊《外語(yǔ)電化教學(xué)》至今已經(jīng)刊登和發(fā)表了大量的關(guān)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論、基于教育信息技術(shù)的外語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等方面的研究成果，并設(shè)有“外語(yǔ)教育技術(shù)”、“教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)”、“教育技術(shù)與測(cè)試”、“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”等專欄。它們?cè)诮榻B國(guó)外關(guān)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)最新的理論和研究成果、我國(guó)外語(yǔ)界專家和學(xué)者在現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與課程改革方面的研究成果、推動(dòng)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革以及貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中指出的高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響等方面做出了極大的貢獻(xiàn)。一方面，這些研究成果開(kāi)闊了外語(yǔ)教師教學(xué)理論和實(shí)踐的眼界，另一方面，也豐富了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，為建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科奠定了很好的學(xué)科理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.討論分析

3.1 外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究成果

第一，先進(jìn)理論開(kāi)始“中國(guó)化”

張宜敏（2012）指出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)理論基本上都是借鑒或照搬的美歐等英語(yǔ)國(guó)家在語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)方面的研究成果。如今，我國(guó)越來(lái)越多的外語(yǔ)屆專家和學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等各個(gè)方面與世界上其他國(guó)家不同，因此，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及外語(yǔ)教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)出中國(guó)化、本土化的趨勢(shì)，這也進(jìn)一步要求我們打破外來(lái)理論的盲目指揮，構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系，用我們適合國(guó)情的方式教授外語(yǔ)。

第二，研究方法的多元化

我國(guó)學(xué)者早在2000年對(duì)新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)研究的方法論進(jìn)行展望時(shí)就預(yù)言：新世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)研究方法將呈現(xiàn)多元化、理性化、規(guī)范化的趨勢(shì)（王立非2000）。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“外語(yǔ)教學(xué)研究方法”的查閱發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究方法主要分為理論方法、實(shí)證方法和實(shí)驗(yàn)方法等。對(duì)于偏外語(yǔ)學(xué)科理論方面的文章其研究方法側(cè)重于理論方法，尤其是在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域方面的某個(gè)理論的發(fā)展由來(lái)與近況等。對(duì)于偏外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方面的研究其研究方法更多是采用的實(shí)證法，文中具有大量的關(guān)于研究設(shè)計(jì)方面的描述，如研究問(wèn)題、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果與討論分析等。也有很多的外語(yǔ)教學(xué)研究是基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，文中具體描述了實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、步驟、數(shù)據(jù)的收集和分析，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等?？偠灾?，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究方法既有定性研究，也有定量研究，更有定性和定量相結(jié)合的研究方法，這些都是的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究成果更具有說(shuō)服力和可信度。

第三，外語(yǔ)教學(xué)水平提高

王守仁（2012）指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革切實(shí)提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)實(shí)踐提高了自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。如今，大學(xué)外語(yǔ)已經(jīng)具有了一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)和外語(yǔ)教學(xué)方法，這其中，我國(guó)眾多的外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊功不可沒(méi)。另外，我國(guó)外語(yǔ)界的專家和學(xué)者，其中尤其是國(guó)內(nèi)幾所著名外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的專家和教授在兼蓄并收國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上提出了各種外語(yǔ)教學(xué)方法。再加上近年來(lái)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育的重視，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)廣大外語(yǔ)教師和技術(shù)人員的配合，國(guó)內(nèi)很多高校的教室里都配備了電腦、投影儀以及各種影響設(shè)施，即從傳統(tǒng)的黑板加粉筆變成了現(xiàn)代化的多媒體教室，還有很多地區(qū)教室里連上了互聯(lián)網(wǎng)，使得原本缺乏外語(yǔ)環(huán)境的枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加的真實(shí)和趣味盎然，外語(yǔ)教學(xué)效果得到了大大地提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。

3.2 外語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題

第一，外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論仍然過(guò)度依賴“進(jìn)口”

盡管國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育學(xué)者和專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究理論的關(guān)注和研究開(kāi)始增多，但是外語(yǔ)教學(xué)的研究理論主要還是表現(xiàn)為語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論，其中尤其是以二語(yǔ)習(xí)得理論為主，包括語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)策略、錯(cuò)誤分析等等，但是英語(yǔ)在我國(guó)屬于外語(yǔ)，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以從根本上使得二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)法解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論相對(duì)滯后以及教學(xué)水平不能得到根本的解決和本質(zhì)的飛躍。

第二，外語(yǔ)教學(xué)研究偏離學(xué)科建設(shè)主線

通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)1979到2013年期間有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)方法論研究的文章發(fā)現(xiàn)：關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)與方法論的文章不過(guò)十余篇，與上述提到的關(guān)于“外語(yǔ)教學(xué)與研究”所查到的202，328篇相比為數(shù)甚少。通過(guò)對(duì)這十多篇關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)方法論文章的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：有的文章過(guò)度注重國(guó)外某個(gè)教學(xué)方法基礎(chǔ)理論的梳理，結(jié)果是花了大量的時(shí)間在羅列一些外語(yǔ)教學(xué)理論背景方面的東西，沒(méi)有能夠上升到相應(yīng)的理論高度，更沒(méi)有形成自身的理論體系，如束定芳、莊智象（2009）盡管也提出了建立中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)流派，但學(xué)術(shù)本身的方法論描述中仍然還是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)方法的評(píng)論。再如桂詩(shī)春（1997，2003）、文秋芳（2001、2003）和朱楓（2010）等對(duì)“外語(yǔ)教學(xué)方法論”研究成果也只是側(cè)重于介紹國(guó)外語(yǔ)言學(xué)中某個(gè)方法論而已，而沒(méi)有將方法論看做是外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的理論結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。；有的文章偏重于某個(gè)外語(yǔ)教學(xué)方法的具體應(yīng)用，此類文章的理論部分僅僅表現(xiàn)為對(duì)以往各個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)單地羅列，結(jié)果也是缺乏自身的創(chuàng)新和提煉等等。究其原因在于：目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究忽略了對(duì)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)根基的研究，即外語(yǔ)教學(xué)方法論這一本體論的研究，因此偏離了外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)主線。

第三，外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科定位不明

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)始終“屈居”于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科之下，這種不正確的學(xué)科定位導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的諸多理論幾乎都是照搬照抄國(guó)外語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以為只要是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究理論都能直接“拿來(lái)”指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。而實(shí)踐證明：國(guó)外的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論到了中國(guó)之后出現(xiàn)了水土不服的癥狀，具體表現(xiàn)就是我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。另外，我國(guó)外語(yǔ)界一直使用“外語(yǔ)教學(xué)”這樣描述性表達(dá)，使得很少有專家或?qū)W者意識(shí)到“外語(yǔ)教學(xué)”是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。盡管，國(guó)內(nèi)也有專家或?qū)W者如王長(zhǎng)楷（1988）、戴煒棟、王雪梅（2006）提出建立“外語(yǔ)教學(xué)”這一學(xué)科，但是縱觀其相關(guān)著作可以發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有指出外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科定位不明，更加沒(méi)有進(jìn)一步探討外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的歸屬和分類。

總而言之，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的定位和歸屬相關(guān)著作甚少，缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科確立的元學(xué)科理論的哲學(xué)思辨性分析。

4.外語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代

4.1 新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)既進(jìn)入到了后現(xiàn)代發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也迎來(lái)了新的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，如新型的外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)環(huán)境，即基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的遠(yuǎn)程、智能化和移動(dòng)學(xué)習(xí)為標(biāo)志的以及以學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)為特色的各類網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)課程；新型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體，即從中小學(xué)就開(kāi)始接受現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程理論和實(shí)踐的各級(jí)學(xué)生等等。這些新的外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體使得我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)完全依賴從國(guó)外直接引進(jìn)的“洋外語(yǔ)教學(xué)理論”指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了更多的問(wèn)題，不僅原來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有得到有效地解決，而且又出現(xiàn)了更多的有待解決的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。這就需要我國(guó)的外語(yǔ)教育專家和學(xué)者趕緊思考如何從根本上解決目前這一足以令全世界關(guān)注的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究課題。而我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)只有真正找到了自身的學(xué)科歸屬和學(xué)科定位才能有自身的外語(yǔ)教學(xué)理論，有了自身的外語(yǔ)教學(xué)理論才能更好地指導(dǎo)符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)，有了更好的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)才能更好的進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，而唯有這般，才能從根本上解決目前長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的頑固疾病，這樣才能最終使得原本就很身強(qiáng)體壯的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)更加地富有活力、更好地健康發(fā)展。

因此，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須要找到自身的學(xué)科定位，以提高自身學(xué)科的發(fā)展效率。

4.2 外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科缺位

外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)是一級(jí)學(xué)科，旗下現(xiàn)有三個(gè)二級(jí)學(xué)科，即外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)（圖1）。作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域之一，外國(guó)文學(xué)研究有力推動(dòng)了中外文化交流，同時(shí)也促進(jìn)了中國(guó)自身文化的發(fā)展。而且，近年來(lái)外國(guó)文學(xué)研究不斷擴(kuò)展其學(xué)術(shù)外延，在研究領(lǐng)域和研究方法方面均有較大突破。目前，外國(guó)文學(xué)研究正密切跟蹤國(guó)外文學(xué)研究熱點(diǎn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)的國(guó)別文學(xué)研究、比較文學(xué)研究、文學(xué)理論與思潮研究。同時(shí)，鼓勵(lì)文學(xué)研究與社會(huì)思潮研究、文化研究等相結(jié)合，研究外國(guó)文學(xué)在中國(guó)的接受及中國(guó)文學(xué)在全球的傳播（戴煒棟、王雪梅2012）。

翻譯學(xué)作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的二級(jí)學(xué)科也已經(jīng)有了自身的學(xué)科理論和相應(yīng)的翻譯實(shí)踐等方面的研究成果。該學(xué)科的確立也切實(shí)提升了翻譯理論的進(jìn)一步研究水平，進(jìn)一步加強(qiáng)了翻譯學(xué)科建設(shè)。中外翻譯史、翻譯與文化傳播、翻譯與人工智能、中外翻譯理論、翻譯實(shí)踐、中國(guó)典籍外譯、翻譯人才培養(yǎng)模式、翻譯師資建設(shè)等將會(huì)進(jìn)一步得到重點(diǎn)研究和發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)作為目前外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的第三個(gè)二級(jí)學(xué)科至今也發(fā)展得非常迅速。該學(xué)科的確立使得語(yǔ)言學(xué)有了自身的理論和下屬學(xué)科分支，如普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等。

但是，與語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)有著跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的外語(yǔ)教學(xué)至今還沒(méi)有找到其學(xué)科歸屬與定位（Spolsky 1978；Hornberger 2001；夏紀(jì)梅1999；俞理明、袁平華2004；范琳、張德祿2004；辛廣勤2006；張東輝2008；胡加圣2011），因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也就不可能像外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)那樣取得今天這樣如此輝煌的學(xué)科研究成果。

5.外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的確立

通過(guò)以上關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐等方面研究現(xiàn)狀的梳理分析，本文作者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期從屬于語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科的分支，在理論與實(shí)踐，即方法論與教學(xué)法的搖擺中摸索著前進(jìn)了多少年，一直沒(méi)有獲得明確的突破性進(jìn)展，相對(duì)于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)不斷交叉發(fā)展、繁榮興旺的事實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)研究卻一直處于停滯不前的狀態(tài)，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了各種各樣的問(wèn)題。而正是在不完全符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)情的理論指導(dǎo)下，如我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論基本上完全來(lái)自國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)理論，如二語(yǔ)習(xí)得等，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了上述的各種問(wèn)題，如外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的費(fèi)時(shí)低效等，這樣的現(xiàn)狀也嚴(yán)重阻礙了外語(yǔ)教學(xué)該學(xué)科理論的進(jìn)一步發(fā)展，究其主要原因還在于研究者學(xué)科意識(shí)的欠缺。

圖2 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科新分支示意圖

因此，為了提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平和從根本上解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，本文作者認(rèn)為首要的是確立我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位。至于對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科歸屬，本文作者認(rèn)為不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)法，更不是外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)，而應(yīng)該是外語(yǔ)教育學(xué)。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)主要還是關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)言層面如語(yǔ)音、詞匯、詞法和句法等語(yǔ)言習(xí)得理論的研究體系，學(xué)科定位應(yīng)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的二級(jí)學(xué)科，本質(zhì)上并原來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)所屬的定位沒(méi)有發(fā)生變化。而外語(yǔ)教育學(xué)則是直接建立在語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)之上的、側(cè)重于研究外語(yǔ)教學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐等的跨學(xué)科理論體系，與外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。只有確立外語(yǔ)教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科地位（圖2），大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)科歸屬和大學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題以及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一系列根本問(wèn)題，如本土化外語(yǔ)教學(xué)理論研究薄弱、外語(yǔ)師資素質(zhì)偏低等才能得到最終而又完美地解決。

Hornberger，N.H.2001.Educational linguistics as a field：A view from Penn’s program on the occasion of its 25th anniversary［J］.Working Papers in Educational Linguistics 17（1－2）：1－26.

Hymes，D.1972.On communicative competence［A］.In J.B.Pride ＆J.Holmes（eds.）.Sociolinguistics［C］.Harmondsworth：Penguin.

Pennycook，A.1989.The concept of method，interestedknowledge，and the politics of language teaching［J］.TESOL Quarterly23（4）：589－618.

Prabhu，D.R.1990.Generation of Topology and Configuration of Power－specified Systems：A Methodology for Design Automation［M］.Ithaca：Cornell University Press.

Spolsky，B.1978.Educational Linguistics［M］.Cambridge：Newbury House.

Spolsky，B.1989.Communicative competence，language proficiency，and beyond［J］.Applied Linguistics 10（2）：138－56.

蔡基剛.2005.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（3）：81－91.

陳堅(jiān)林.2004.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)（6）：5－9.

陳堅(jiān)林.2006.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)（6）：7－10.

陳堅(jiān)林、胡加圣.2011.信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)研究——理論構(gòu)建與實(shí)踐探索［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

陳力.2009.外語(yǔ)教學(xué)法的“后方法”時(shí)代［J］.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育3（3）：27－31.

戴煒棟、王雪梅.2006.建構(gòu)具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育體系［J］.外語(yǔ)界（4）：2－12.

戴煒棟、王雪梅.2012.對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃的思考［J］.外語(yǔ)界（3）：23－27.

范琳、張德祿.2004.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論建構(gòu)的設(shè)想［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)（4）：16－21.

桂詩(shī)春、寧春巖.1997.語(yǔ)言學(xué)方法論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

桂詩(shī)春、楊惠中.2003.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（Chinese Learner English Corpus）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

何培芬.2007.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的理論與方法［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)113：14－19.

黃國(guó)文.2009.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究中的整合［J］.中國(guó)外語(yǔ)（1）：16－20.

H319

A

1674－8921－（2014）03－0042－05

10.3969／j.issn.1674－8921.2014.03.008.

穆惠峰，嘉興學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐和機(jī)適應(yīng)性外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。電子郵箱：mhf775＠aliyun.com

＊本文系浙江省教育廳高校科研項(xiàng)目“我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)研究”（編號(hào)Y201330016）階段性研究成果。