王曉艷
摘 要:本文從常態(tài)教學課例出發(fā),發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題,結(jié)合學生情況,調(diào)動各種教學資源,進一步改進教學,從而達到“在行動中反思,在反思中進步”的目的。
關(guān)鍵詞:教學資源 預設(shè)與生成
中學歷史教材中各時期的文化課題是相對乏味的,猶如“曹操吃雞肋”,怎么辦?古人講“堵不如疏”,于是在研究本校學生的基礎(chǔ)上,筆者嘗試在《承上啟下的魏晉南北朝文化(二)》一課中加入新“作料”,但在課堂實踐中卻出現(xiàn)了意想不到的“失敗”,正是這樣的“失敗”,也許成就了本堂歷史課的另一種精彩。
片斷一:
一開始上課,筆者對學生講:“學新課之前,我們先欣賞一段歌舞視頻,欣賞過程中思考如下問題:①你能猜出這段歌舞視頻的名字嗎?②你知道這段視頻與歷史上哪部作品或哪一人物有關(guān)系嗎?③看完這段視頻,能說說你的感受嗎?”從學生的課堂反應(yīng)可看出,三分之一的學生對問題并沒太關(guān)注,但對歌舞視頻卻是非常期待。視頻一出,學生驚呼:“哦,周杰倫!”“太帥了!”“我喜歡那個跳舞的!”……學生七嘴八舌,局勢有點超出筆者的控制。正當筆者糾結(jié)此次嘗試是不是個錯誤時,突然筆者聽到一個聲音:“安靜,好好欣賞。”聲音小卻有力度,出乎我的意料,學生靜下來了,筆者向那個“聲音”投去贊許的目光,同時也為自己的糾結(jié)感到一絲內(nèi)疚。當“林志玲”在歌舞中出現(xiàn)時,教室里突然“殺出個程咬金”,“老師!老師!林志玲哎!她是我偶像……”他的聲音非常響,在筆者還不知該如何應(yīng)對他時,學生們已經(jīng)幫筆者用眼神“解決”了他。就這樣,視頻在筆者的“膽戰(zhàn)心驚”之下結(jié)束了,而從學生的眼神中筆者看到了“期盼”。
有關(guān)視頻的問題被輕松解決,按原計劃是直接進行“書圣——王羲之”的學習,由于學生表現(xiàn)激動,使筆者改變了原來的計劃,做了如下調(diào)整 :“剛才有位同學說林志玲是他的偶像,你們其他人是不是也有自己的偶像呢?”看到學生點頭,筆者繼續(xù)發(fā)問:“從你們身上是不是也說明每個人都應(yīng)該有自己的興趣愛好,但你們知道王羲之特別喜愛什么嗎?”問題一出,學生你看著我我看著你,都想知道王羲之到底喜歡什么,學生產(chǎn)生了學習興趣,繼續(xù)下一目標的學習時機成熟。
片斷二:
本堂課的大多數(shù)問題都需要學生的參與才能解決,如“讀一讀,找一找”“想一想,寫一寫”“我能做……”“我學到了……”“我應(yīng)該……”所以問題解決的效果好壞完全取決于學生的臨場參與程度,課前筆者雖對課題進行了翔實的“規(guī)劃”,但對教學效果筆者還是心懷忐忑。在“我能做……”這一環(huán)節(jié),筆者要求學生嘗試給王羲之做一張名片,“名片”一詞一出,學生的興奮度馬上提高,紛紛拿出紙筆,有模有樣地裁剪起來,裁剪容易,關(guān)鍵是名片上面的內(nèi)容該包括哪些。大部分學生做好后都積極要求把自己的作品展示給大家,學生的熱情程度超出課前筆者的預想,于是筆者順應(yīng)形勢展示學生作品?!袄蠋?,他名片上王羲之的‘羲字不對。”“他沒有寫王羲之的代表作?!薄趯W生問題的基礎(chǔ)上,筆者充分發(fā)掘教材現(xiàn)有的課程資源,對學生做“名片”過程中靈動生成的課堂資源進行整合、分類、歸納,從而幫助學生形成方案性的課程資源。
如果說學生的熱情筆者可以應(yīng)對,那么學生提到的意想不到的問題,則讓筆者有些措手不及。有位同學在名片制作中寫到的“東床快婿”使筆者手足無措,因為這完全是筆者課前沒有翔實準備的。應(yīng)該將問題壓制下去嗎?看著那位同學期待的目光,筆者決定打一場沒有準備的戰(zhàn)役。于是筆者對學生說:“東床快婿,聽說過嗎?這位同學提得對嗎?”話音剛落,有位同學就把手舉起來了,“老師,我知道,我能說……”在學生的幫助下,大家不僅弄清了“東床快婿”的來龍去脈,也為下面問題的引入提供了更好的引子,筆者順勢提出:“‘東床快婿這個故事說明了什么呢?”學生的思維順理成章地進入更深層面的思考。大部分學生得出“一個人的內(nèi)在比外在更重要”的結(jié)論,由此筆者順利地引入預設(shè)的“我學到了……”環(huán)節(jié),這個小插曲使預設(shè)目標的實現(xiàn)過程更加五彩繽紛,也許這也成就了這堂課的另一種精彩。
這堂歷史課留下的啟示:
一、課堂因預設(shè)而有效
這堂歷史課雖收獲了一些“意外驚喜”,但仍讓筆者體會到課前 “預設(shè)”不僅不可或缺,還要精心準備。凡事預則立,精心預設(shè)是有效課堂的保障,也為課堂現(xiàn)場的意外生成提供了平臺。教師備課時要研究課標,根據(jù)課標去制定教學目標。在近兩年的教學中,筆者嘗試著將歷史課堂目標分解為一個個具體的歷史問題,即“將知識問題化,將問題具體化”。問題化教學目標的呈現(xiàn)不僅對學生的學習有一定的指導作用,而且也使學生的課堂參與不再停留于形式,從而提高課堂的實效性。教學目標制定后,教學過程要根據(jù)實際情況做適當調(diào)整。所以,以目標為方向、以學生為主體的課前預設(shè)不是預設(shè)課堂的全部,而是圍繞目標進行整體框架構(gòu)建,框架的結(jié)構(gòu)不僅要科學合理,更要留有空間,這不僅有利于激活學生原有的儲備性資源,也有利于學生對新知識的接受和對新知識體系的調(diào)整和構(gòu)建。
二、課堂因生成而精彩
蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”從中可看出課堂是動態(tài)生成的過程,很多內(nèi)容不是事先預設(shè)的,這一點即便在外地生源較多的班級也是適用的。外地生源在歷史學習方面確實存在底子薄、方法缺、興趣弱等情況,但不能因此剝奪學生在課堂里跳躍思考的權(quán)利,相反應(yīng)給這些學生更多的機會。歷史教學底子薄弱學校的歷史教師有更多機會嘗試更多的教學模式,把課堂實實在在地還給學生,給學生時間、空間,使學生有充分的時間進行思考探究,使學生在體驗思考中體會到學習的樂趣,感受到自身的價值。
三、課堂因教師的專業(yè)水平而有厚度
教師是教學實踐中最大的資源,對這一資源要不斷充電挖掘、更新利用。有效的歷史課堂對歷史教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。專業(yè)水平的提升需要多方面的學習,包括理論學習、專業(yè)知識學習,特別是要結(jié)合課堂實踐進行學習。理論學習包括的內(nèi)容有很多,但教育學、心理學、教育心理學等肯定是要學習和內(nèi)化的,并要將這些理論學習常態(tài)化。理論知識不僅能為教學實踐提供理論支撐,也有助于教師實現(xiàn)從實踐型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。歷史專業(yè)知識的學習途徑非常多,關(guān)鍵在于堅持。教師的歷史專業(yè)知識不僅能增加歷史課堂的厚度,使歷史課堂有血有肉,更能提高歷史課堂的吸引力,促使學生愿意走進歷史。實踐中的學習一方面需要教師用心地積累、記憶、總結(jié),另一方面也需要教師向同行學習,多聽課。這里的聽課不僅是聽,而且要記錄、整理、反思,聽時做翔實記錄,聽后整理成課堂實錄,結(jié)合實踐進行深入反思,汲取別人的閃光點并內(nèi)化為自己的,從而為歷史課堂的教學提供良好的土壤 。
四、課堂因多媒體而有容量
本校雖是農(nóng)村學校,但設(shè)備上并不算落后,每個教室都配有現(xiàn)代化的教學設(shè)備,在歷史教學實踐中完全可以把這些“條件性資源”利用起來。借助“條件性資源”,可在有限的時間內(nèi)展示更多的歷史文化資料,增加歷史課堂的容量;也可以設(shè)計更多的“情景體驗”,讓學生更直接、更迅速地走進歷史、感悟歷史,使學生的學習方式更加多樣化。比如前面提到的“名片”展示環(huán)節(jié),如果不借助多媒體,學生很難有這樣的學習體驗??傊瑢⒍嗝襟w引入課堂不僅能提高課堂時間的利用效率,也使課堂教學目標的實現(xiàn)形式更加多樣化,但在利用多媒體的過程中要把握一定的原則,即多媒體是實現(xiàn)教學目標的輔助手段,不能為博得學生的歡呼而選擇一些與教學目標無關(guān)的內(nèi)容,或采用不恰當?shù)男问健?/p>
本堂課在收獲一些“驚喜”的同時,還留給筆者一些新的思考。新課改下學生需要“新”的歷史課堂,但如何把歷史課堂的吸引力與學生的內(nèi)在精神需求相結(jié)合,如何在我們這樣底子“薄弱”的初中學校開展目標性教學的模式,如何將“慢養(yǎng)”與“高效”進行有機結(jié)合等,都需要教師在實踐中不斷探索。
參考文獻
夏輝輝.問題解決:歷史教學課例研究[M].北京:北京師范大學出版社,2012.