寇明五

〔關(guān)鍵詞〕 職高學(xué)生；心理：?jiǎn)栴}；

對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G635.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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職業(yè)高中的學(xué)生正處在青春期，無(wú)論在心理還是在生理上都逐漸趨向成熟。但以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而進(jìn)入職高為主因的心理負(fù)擔(dān)，使職高學(xué)生普遍存在著不同程度的心理障礙。分析職高學(xué)生的心理問(wèn)題及研究相關(guān)的對(duì)策，是家長(zhǎng)的期盼，也是教育工作者義不容辭的責(zé)任。抓好職高學(xué)生的心理健康教育，對(duì)職高學(xué)生健康成長(zhǎng)及社會(huì)穩(wěn)定有著重要意義。

一、傾注愛(ài)心，排除學(xué)生的失落感和自卑感

失落感和自卑感是職高學(xué)生普遍存在的一種心理障礙。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)視其為子女，切忌對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，惡語(yǔ)相傷，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，帶著感情從事教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成溫暖的大家庭時(shí)，學(xué)生的凝聚力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的心理健康水平就會(huì)得到提高?！疤焐也疟赜杏谩边@應(yīng)該成為職高學(xué)生的信條。當(dāng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)時(shí)，成就感就會(huì)油然而生。因此，職業(yè)中學(xué)應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展文體活動(dòng)，開(kāi)設(shè)發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的選修課，使學(xué)生多方面獲得成功體驗(yàn)，得到心理滿足。同理，教師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，通過(guò)教師感情的傾注，喚起學(xué)生積極向上的動(dòng)力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

二、傾注耐心，培養(yǎng)學(xué)生良好的自控力

職高的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，是因?yàn)閷W(xué)生普遍存在兩種學(xué)習(xí)障礙。一是學(xué)習(xí)“誤差”積累造成的困難障礙。二是不善于開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器的思維障礙，主要是思維的情感障礙、定勢(shì)障礙和記憶障礙。中考成績(jī)差，充分說(shuō)明這些學(xué)生存在知識(shí)缺漏，而這些缺漏的形成，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)“誤差”積累的結(jié)果。因此，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，花力氣做好初中與職高的銜接教學(xué)工作尤為重要。一些學(xué)生對(duì)某一學(xué)科總是不感興趣，甚至一見(jiàn)課本就害怕；一些學(xué)生的思維方式仍停留在小學(xué)階段，總是機(jī)械地、靜止地分析問(wèn)題；一些學(xué)生對(duì)分式定理總是記不住。對(duì)此，教師要有耐心，千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生思維振蕩，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)諸如“設(shè)問(wèn)法”、“激勵(lì)法”、“競(jìng)猜法”等，讓學(xué)生在課上能開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、真情關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀

逆反心理是職高學(xué)生普遍存在的心理。如，有的學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)表現(xiàn)出厭惡，故意違反紀(jì)律；有的學(xué)生即使知道教師的要求有益于自己，但仍然對(duì)自己不喜歡的教師時(shí)時(shí)抵觸。對(duì)此，教師要善于傾聽(tīng)他們的心聲，加以合理的引導(dǎo)。親其師，才能信其道，師生之間心理距離的縮短，能夠?yàn)榻處煹氖鑼?dǎo)工作做好鋪墊。教師要不斷給予學(xué)生肯定，采用優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化原則，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，師生間建立起融洽、民主的關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化師生互動(dòng)合作的效果。

四、感恩勵(lì)志，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀

父母對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)，弱化了感恩教育。很多父母在生活上一味地寵愛(ài)、溺愛(ài)子女，從不要求子女回報(bào)。久而久之，使孩子養(yǎng)成以自我為中心，唯我獨(dú)尊，受人恩惠不懂得感激和珍惜，不愿意回饋他人和社會(huì)的習(xí)慣，無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的依賴心理和寄生思想。另外，學(xué)校教育中智育與德育失衡，忽視感恩教育，也使得學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事缺乏感受，缺乏感恩之心。為此，社會(huì)、家庭和學(xué)校，要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，改善和挽救正在漸漸淡化的道德觀念和日益冷淡的心態(tài)，使學(xué)生能夠經(jīng)常站在別人的角度，設(shè)身處地地為別人著想，能夠誠(chéng)心感激那些給予過(guò)自己無(wú)私幫助的人，從而形成良好的道德觀。

綜上所述，教師在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展要求，發(fā)展以學(xué)生為本的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，教育他們認(rèn)識(shí)自己，促使學(xué)生個(gè)體的全面和諧發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為健全有用的社會(huì)人。

？笙 編輯：馬德佳