魏秀云

〔關(guān)鍵詞〕 教師；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作；

期望；鼓勵(lì)；班級(jí)環(huán)境

〔中圖分類號(hào)〕 G625.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

08—0037—01

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要經(jīng)常與后進(jìn)生溝通，但在溝通的過程中，后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了很多不便。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)從宏觀上看通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的性格不同，其心理狀態(tài)也不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)，決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開心扉，教師需要做出以下幾種嘗試。

一、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行期望教育

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通時(shí)，才會(huì)減少無(wú)意中傷害他們自尊心的幾率，才會(huì)使師生關(guān)系融洽。教師的期望是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期望會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)，他們隨機(jī)在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師，這些學(xué)生是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴他們。8個(gè)月后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他學(xué)生進(jìn)步得快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與教師的感情也特別深厚。原來(lái)，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的，它通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育

因?yàn)閷W(xué)業(yè)的失敗，后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。然而，消除自卑感最有效的方式就是鼓勵(lì)。筆者班里曾有名學(xué)生叫海霞，從小患小兒麻痹癥，五官不正，走路搖搖擺擺，說話含糊不清，用那極不利落的左手顫抖著寫字。因?yàn)槠湫蜗蟛患?，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很快成為同學(xué)眼中的后進(jìn)生，常常受到同學(xué)的嘲笑與諷刺。海霞的自卑感特別強(qiáng)，但她有強(qiáng)烈的求知欲與堅(jiān)強(qiáng)的毅力。筆者在掌握了海霞的具體情況后，利用課余時(shí)間與她談理想和未來(lái)，以朋友的身份和她交流，鼓勵(lì)她不向命運(yùn)低頭，不放棄、不動(dòng)搖，時(shí)時(shí)以“我能行”鞭策她。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的溝通，海霞慢慢克服了自卑心理，能開心地學(xué)習(xí)、開心地生活。由此可見，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)自信心。教師的鼓勵(lì)之所以能對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的影響，一方面是因?yàn)榻處熢诤筮M(jìn)生心中是神圣的，另一方面是因?yàn)楹筮M(jìn)生很少能得到別人的肯定。因此，對(duì)后進(jìn)生來(lái)講，教師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，都是心靈的安慰和激勵(lì)。

三、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行班級(jí)環(huán)境影響教育

班級(jí)環(huán)境中最重要的就是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，使人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級(jí)中，后進(jìn)生更能感受到生活在班集體中的樂趣，與教師自然也會(huì)和諧相處。許多學(xué)生認(rèn)為，每天的生活都是在上學(xué)——放學(xué)——吃飯——睡覺中機(jī)械地重復(fù)?？梢?，這些學(xué)生在學(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂。缺乏樂趣的學(xué)習(xí)，即便是再努力、再刻苦，成績(jī)也不會(huì)有很大的進(jìn)步。所以，創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。讓后進(jìn)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過程中容易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這是很正常的現(xiàn)象。但無(wú)論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就一定會(huì)取得更大的突破。

？笙 編輯：馬德佳