摘要：認(rèn)為中國(guó)和美國(guó)在科學(xué)教師職前教育的思想和實(shí)踐上存在很大差異，但同時(shí)又很具有互補(bǔ)性。闡述了中美兩國(guó)在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會(huì)價(jià)值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域不斷交流和合作是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；教師教育；化學(xué)教育；比較研究

文章編號(hào)：1005–6629（2014）3–0003–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教師職前教育的重要性

伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，師資培養(yǎng)、教師資格認(rèn)證、教師教育課程、教師待遇等影響學(xué)校生產(chǎn)力，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。他們的教師教育影響模型如圖1所示。

根據(jù)該模型，教師職前教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

美國(guó)科學(xué)研究委員會(huì)的一個(gè)報(bào)告（NRC，2000）[2]提出，一個(gè)合格的“初任教師”應(yīng)該具備以下特質(zhì)：

（1）具備與要教的學(xué)生年齡和學(xué)科相匹配的大學(xué)科學(xué)教育；

（2）理解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的；

（3）理解學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的途徑；

（4）能運(yùn)用一系列的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

科學(xué)教師職前教育是形成以上“初任教師”特質(zhì)的關(guān)鍵。

2 美國(guó)的職前師資培養(yǎng)及教師現(xiàn)狀

2.1 美國(guó)職前師資培養(yǎng)規(guī)模

2005年，在美國(guó)629所公立和1845所私立的四年制大學(xué)或?qū)W院中，超過(guò)1300所高等教育機(jī)構(gòu)提供傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，超過(guò)130所教育機(jī)構(gòu)提供其他途徑教師資格認(rèn)證（Wilson，2011）[3]。

每年有超過(guò)20萬(wàn)學(xué)生通過(guò)這些教育機(jī)構(gòu)獲得了教師資格證書(shū)。其中，70%～80%的學(xué)生是通過(guò)傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，20%～30%的學(xué)生則通過(guò)其他途徑教師資格認(rèn)證（NRC，2000）[4]。傳統(tǒng)教師資格認(rèn)證和其他途徑教師資格認(rèn)證有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。

目前，17個(gè)州采用自己的認(rèn)證，30個(gè)州使用NCATE認(rèn)證，12個(gè)州使用TEAC認(rèn)證，22個(gè)州使用區(qū)域認(rèn)證，8個(gè)州沒(méi)有認(rèn)證（NRC，2000）[6]。表1統(tǒng)計(jì)了紐約州師資培養(yǎng)項(xiàng)目的分布情況。

2.2 美國(guó)教師侯選人選擇

在美國(guó)，大約1/4的新老師是來(lái)自于高度選擇性的學(xué)校，1/4新老師來(lái)自于幾乎沒(méi)有選擇性的學(xué)校。值得注意的是，在美國(guó)，大學(xué)升學(xué)率是80%以上。由此可見(jiàn)，美國(guó)學(xué)校之間教師侯選人選擇標(biāo)準(zhǔn)差別非常大。

美國(guó)，已經(jīng)在職的中小學(xué)教師為360萬(wàn)，而每年從1300所院校中畢業(yè)20萬(wàn)。對(duì)比而言，在職的醫(yī)生總數(shù)為88.8萬(wàn)，而每年只從128所醫(yī)學(xué)院中畢業(yè)16468人，可見(jiàn)教師培養(yǎng)的非常多。在紐約州，教師供需比達(dá)到5.2：1。

早在1965年，林登·約翰遜總統(tǒng)就預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的教師群體不僅僅是擁有龐大的數(shù)量，而且要具有良好的質(zhì)量。但目前質(zhì)量仍然是個(gè)問(wèn)題。

舒爾曼（Shulman，2005）認(rèn)為[7]：相對(duì)而言，教師教育在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)證、教什么、學(xué)什么、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等方面都是比較混亂的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相比其他職業(yè)，如法律、工程、醫(yī)學(xué)、護(hù)理或神職人員，在課程、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估上都更為規(guī)范。因此，評(píng)論者批評(píng)這種現(xiàn)象甚至得出結(jié)論：教師是怎么培養(yǎng)的并不重要。

2.3 教師地位

如今的美國(guó)，教師所作出的貢獻(xiàn)和收入是失衡的，見(jiàn)表2。

盡管社會(huì)對(duì)教師如此敬重，但教師的工資在所有職業(yè)中幾乎是最低的。

2.4 總結(jié)

塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界領(lǐng)先的教育系統(tǒng)之上的美國(guó)的議程》中指出[8]，要建設(shè)世界級(jí)教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）提高教師候選人的錄取標(biāo)準(zhǔn)；

（2）把教師教育從二流、三流的學(xué)校集中到一流的學(xué)校；

（3）讓教師的起點(diǎn)工資與其他相當(dāng)職業(yè)的起點(diǎn)工資對(duì)等。

3 中美職前教師教育比較

3.1 教師學(xué)歷

在中國(guó)，大約180所師范院校培養(yǎng)了大部分的中國(guó)年輕教師。最近，超過(guò)100所非師范院校開(kāi)始培養(yǎng)新教師[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成為教師是很有競(jìng)爭(zhēng)性的。此外，師范院?？梢詢?yōu)先錄取學(xué)生，并且有資格招收一些免費(fèi)師范生。

教師培養(yǎng)選拔方面中美之間可以互相學(xué)到什么？對(duì)于美國(guó)，急需減少不同學(xué)校在選拔教師候選人的標(biāo)準(zhǔn)和教師培育課程上的差異；提高進(jìn)入教師教育和取得教師資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中國(guó)，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要參與到教師培養(yǎng)中來(lái)。

3.2 科學(xué)教師教育內(nèi)容

很顯然，科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、科學(xué)教育方法論、教育實(shí)習(xí)。但是，對(duì)于課程方法論的學(xué)習(xí)，中美之間存在很大差異。在美國(guó)，對(duì)于職前科學(xué)教師來(lái)說(shuō)只需要學(xué)習(xí)1～2門這方面的課程，參見(jiàn)表3。在中國(guó)，需要學(xué)習(xí)一系列的課程，參見(jiàn)表4、表5 [10]。

美國(guó)和中國(guó)職前教師教育的內(nèi)容可以互相學(xué)習(xí)什么？美國(guó)可以從中國(guó)學(xué)到專門科學(xué)學(xué)科課程和教學(xué)法的思想和實(shí)踐：讓培訓(xùn)課程和內(nèi)容更深入到每個(gè)科學(xué)學(xué)科；中國(guó)可以從美國(guó)學(xué)到一般的科學(xué)課程、教學(xué)和評(píng)估的理論和方法，讓培訓(xùn)課程更廣泛一些。

3.3 教育實(shí)習(xí)

在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)是在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。大學(xué)則派督學(xué)進(jìn)行不少于6次的定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在最后學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等。教育實(shí)習(xí)生還要教授幾個(gè)年級(jí)的不同課程，比如生物、化學(xué)課。最后，學(xué)生獨(dú)立教學(xué)。

在中國(guó)，大學(xué)三年級(jí)將有近6～12周的時(shí)間實(shí)施微格教學(xué)；教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)一般只有6～10周時(shí)間。教育實(shí)習(xí)是在1～2名校方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，10～30個(gè)實(shí)習(xí)生為一組到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位實(shí)習(xí)生總共要上10節(jié)課，這些課都是要經(jīng)過(guò)一個(gè)程序：試講、討論、評(píng)價(jià)、正式授課、討論點(diǎn)評(píng)，每個(gè)實(shí)習(xí)小組必須組織一次公開(kāi)課。

美國(guó)和中國(guó)在教育實(shí)習(xí)方面可以互相學(xué)習(xí)什么？美國(guó)可以從中國(guó)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中少上課，多花時(shí)間準(zhǔn)備、研究和觀察。中國(guó)可以從美國(guó)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中多經(jīng)歷不同學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)。

3.4 綜合科學(xué)課程

在美國(guó)，綜合科學(xué)課程歷史悠久，學(xué)生從小學(xué)到初中（5～8年級(jí)）一直學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課，高中（9～12年級(jí)）學(xué)習(xí)分科科學(xué)課程。具有廣博知識(shí)的科學(xué)教師將有很好的就業(yè)前景。

在中國(guó)，2001年開(kāi)始推廣初中（7～9年級(jí)）綜合科學(xué)課程，高中開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物課程?，F(xiàn)在，只有浙江、上海等地的初中階段還在開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，其他地區(qū)均已停辦。近年來(lái)，從科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不滿意，并且覺(jué)得就業(yè)前景黯淡。科學(xué)課程在實(shí)施的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，也遇到了一些實(shí)際困難[18]。教材中的問(wèn)題主要是系統(tǒng)性不強(qiáng)、整合度不夠；教師中的問(wèn)題主要是觀念滯后、知識(shí)不全、培訓(xùn)不力；管理中的問(wèn)題主要是資源不足、評(píng)價(jià)不適[19]。

美國(guó)和中國(guó)在綜合科學(xué)課程上可以互相學(xué)習(xí)什么？美國(guó)可以從中國(guó)學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成系統(tǒng)和扎實(shí)的教授學(xué)科科學(xué)知識(shí)和技能的能力。中國(guó)可以從美國(guó)學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成廣泛的科學(xué)知識(shí)和技能。此外，中國(guó)還可以從美國(guó)學(xué)到很多關(guān)于綜合科學(xué)教師教育模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教科書(shū)和課程教材研制等[20]。

3.5 總結(jié)：理解美國(guó)和中國(guó)職前教師教育之間差異的本質(zhì)

舒爾曼（1986，1987）[21，22]曾提出教學(xué)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差別：教學(xué)知識(shí)是一般課程和教學(xué)的知識(shí)和方法，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)是具體的學(xué)科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。美國(guó)的職前教師教育著重教學(xué)知識(shí)，而中國(guó)的職前教師教育著重學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出實(shí)證傳統(tǒng)與教學(xué)法傳統(tǒng)的差別：實(shí)證傳統(tǒng)主要關(guān)注的是發(fā)展和普及科學(xué)的一般教育理論，而教學(xué)法傳統(tǒng)主要關(guān)注的是改進(jìn)具體科學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)。美國(guó)的職前教師教育以實(shí)證傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，而中國(guó)的職前教師教育以教學(xué)法傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。

4 教育全球化

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之間在很多方面相互補(bǔ)充。中美兩國(guó)在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會(huì)價(jià)值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域不斷交流和合作是非常有必要的。

致謝：有關(guān)當(dāng)前中國(guó)職前科學(xué)教師教育的資料由杭州師范大學(xué)的韋斯林老師和湖北大學(xué)的吳維寧老師提供，在此向他們表示衷心的感謝。

作者簡(jiǎn)介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981畢業(yè)于武漢師范學(xué)院孝感分院（現(xiàn)湖北工程學(xué)院）。1986年畢業(yè)于華東師范大學(xué)化學(xué)教材教法專業(yè)（碩士學(xué)位）。1986到1989任中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國(guó)教育科學(xué)研究院）助理研究員。1993獲得加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。曾任教加拿大圣浮朗西斯?jié)煞菭柎髮W(xué)和愛(ài)德華王子島大學(xué)?，F(xiàn)任美國(guó)紐約州立大學(xué)布法羅分?？茖W(xué)教育教授，教育研究生院副院長(zhǎng)。

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