陸國(guó)志+張秀琦

摘要：認(rèn)為當(dāng)前化學(xué)作業(yè)存在著很多問題，學(xué)生的作業(yè)量大，完成作業(yè)的效率低下，作業(yè)形式單一，并且死板，沒有層次性和針對(duì)性。有效作業(yè)的實(shí)施勢(shì)在必行，從有效作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)有效作業(yè)的實(shí)施提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；有效作業(yè)；設(shè)計(jì)策略；評(píng)價(jià)改進(jìn)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）3–0068–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)科具體問題進(jìn)而鞏固學(xué)科知識(shí)、提高實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和有效途徑。作業(yè)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，地位舉足輕重。然而，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，非但不能很好地發(fā)揮鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的作用，還在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，有效作業(yè)基于新課程改革理念而逐漸地被業(yè)界所追求。所謂“有效”具有三個(gè)方面的含義：有效率、有效益和有效果。有效率是指學(xué)生完成作業(yè)和教師評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間效率；有效益是指學(xué)生完成作業(yè)的最小代價(jià)付出以及在課程目標(biāo)維度上的最好收益；有效果是指學(xué)生完成作業(yè)之后能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定影響。因此，有效作業(yè)是指通過教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，遵循客觀規(guī)律，符合有效率、有效益和有效果的作業(yè)實(shí)施特點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的作業(yè)方式。

1 當(dāng)前化學(xué)作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1.1 作業(yè)量大，且效率低

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，每周安排2學(xué)時(shí)，要求尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述要求，在努力提高課堂效率的同時(shí)，保證作業(yè)的有效性就顯得尤為重要。以高一學(xué)生為例，處在高中一年級(jí)的學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)12門課程，每天至少5門課程會(huì)有書面作業(yè)。按平均每科每天30分鐘計(jì)算，學(xué)生每天至少要花3個(gè)小時(shí)左右來完成作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生還能自如應(yīng)對(duì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)感到吃力。如果教師再加大作業(yè)的量和難度，那么效果就可想而知了。

1.1.2 作業(yè)缺乏層次性和針對(duì)性

加德納的多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都或多或少地具有各種智能，只是在不同的個(gè)體中這些智能的組合不同，不同的個(gè)體存在自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，這也就是我們發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間存在差異的原因?，F(xiàn)行高中由于班額大，基本上采取“一刀切”的作業(yè)方式，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。表現(xiàn)為：作業(yè)量統(tǒng)一，作業(yè)題目統(tǒng)一，作業(yè)要求統(tǒng)一，當(dāng)然答案也一致了。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏因?qū)W生個(gè)體差異而本應(yīng)呈現(xiàn)出來的層次性和針對(duì)性。由此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象，前者不能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，后者漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然，缺乏層次性和針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于不同水平學(xué)生的不同發(fā)展。

1.1.3 體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求不夠

新課程強(qiáng)調(diào)“育人為本”，這不僅體現(xiàn)在理念上，還表現(xiàn)在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)的具體要求上。課堂教學(xué)和作業(yè)顯然是落實(shí)課程目標(biāo)的主要渠道。然而，現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)多的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還是僅僅停留在鞏固知識(shí)的目的上，作業(yè)只是作為強(qiáng)化課堂教學(xué)的途徑或手段，并沒有真正考慮對(duì)落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)的要求，甚至有些化學(xué)作業(yè)是脫離化學(xué)課程目標(biāo)的。例如，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)中提到：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧?！倍趯?shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往不注重學(xué)生的這些體驗(yàn)，甚至對(duì)這一課程目標(biāo)視而不見，學(xué)生整天面對(duì)的是枯燥的書面作業(yè)，不但沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，反而使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的熱情。作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑，沒有很好地體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，也就失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的意義了。

1.1.4 只關(guān)注作業(yè)與高考的關(guān)聯(lián)度

教師往往認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終指向是高考，因而化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也主要是為高考服務(wù)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，很多教師變著法子到處搜集或自主編制與高考有關(guān)的化學(xué)作業(yè)題目，并千百遍地反復(fù)訓(xùn)練。機(jī)械地完成作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)應(yīng)用知識(shí)，失去了主體性，沒有了興趣，沒有了問題意識(shí)，也失去了探究的欲望，自然就沒有了主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展必然是空話。有人對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生生成問題的水平進(jìn)行了實(shí)踐研究，結(jié)果表明，現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提出問題的水平是比較低下的，說明學(xué)生在應(yīng)試教育的體制下，已習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，能力不強(qiáng)[2]。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生不會(huì)提出問題，鮮有創(chuàng)造力，亦不符合新課程的教學(xué)理念，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1.5 缺少教師自行設(shè)計(jì)的作業(yè)

一綱多本的教材開發(fā)機(jī)制也為教參、教輔、學(xué)參、學(xué)輔的泛濫營(yíng)造了空間，這似乎給教師設(shè)計(jì)或布置作業(yè)帶來了方便，作業(yè)題目隨處可見，信手拈來，多數(shù)教師只是隨意選擇幾本習(xí)題，很少根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和情況自行設(shè)計(jì)作業(yè)。這些“作業(yè)題庫(kù)”已經(jīng)成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?，有些質(zhì)量存在問題的資料更是誤人子弟。最了解自己學(xué)生的人就是教師本身，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平研究有實(shí)用性、可操作性的作業(yè)題目，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)碘的知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)“探究加碘鹽中碘的存在方式及含量測(cè)定”的探究性作業(yè)，學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，檢測(cè)市面上多種加碘鹽中碘的存在方式及含量，并與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)比較加碘鹽中碘含量是否達(dá)標(biāo)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既滿足了學(xué)生探究的好奇心，又達(dá)到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的目的。

1.2 傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題

1.2.1 只顯示對(duì)錯(cuò)，不寫評(píng)語

化學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能掌握及靈活運(yùn)用的有效方式，學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)是化學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，也是應(yīng)用知識(shí)解決具體問題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就要求化學(xué)教師必須認(rèn)真對(duì)待化學(xué)作業(yè)的批改工作?？陀^的作業(yè)評(píng)語具有明確的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，學(xué)生可以從中獲得有關(guān)作業(yè)完成質(zhì)量的重要信息，知道對(duì)錯(cuò)的原因，檢視自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確和牢固程度，為修正自己的學(xué)習(xí)提供可靠依據(jù)。然而只要翻翻學(xué)生的作業(yè)本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)作業(yè)的批改基本上千篇一律，只見“√”、“×”是普遍的事，評(píng)價(jià)方式主要是甄別正誤以及打等級(jí)，少數(shù)不負(fù)責(zé)任的教師甚至不仔細(xì)批改只寫個(gè)“閱”字，很少寫評(píng)語，學(xué)生從教師批改中獲得的有效信息很少，反饋評(píng)價(jià)的效果很差。

1.2.2 重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕標(biāo)新立異

新課程改革倡導(dǎo)教師要努力把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，敢于標(biāo)新立異。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能把這一理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)的全過程，尤其體現(xiàn)在作業(yè)的批改上，還是一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，只重視結(jié)果而忽視過程，不能鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新想法，久而久之，學(xué)生主動(dòng)思考的積極性下降，思維模式僵化，隨之就是失去創(chuàng)新意識(shí)。例如：設(shè)計(jì)有機(jī)物的合成路線這一類作業(yè)時(shí)，教師通常將學(xué)生的思維限定在固有的模式上，不自覺地引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案的要求思考解題方法，設(shè)計(jì)合成路線，而且合成的步驟必須高度統(tǒng)一，否則視為錯(cuò)誤，學(xué)生稍有點(diǎn)新的想法，就被“扼殺在搖籃中”，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也隨之降低，必然失去標(biāo)新立異的動(dòng)力和信心。

1.2.3 評(píng)價(jià)主體單一，反饋不及時(shí)

與作業(yè)的內(nèi)容和形式變革相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體多元化，是高中化學(xué)有效作業(yè)評(píng)價(jià)所追求的。教師同行、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，可以使教師獲得來自非任課班級(jí)學(xué)生作業(yè)的問題反饋，進(jìn)而改善作業(yè)的設(shè)計(jì)；可以使學(xué)生在參與同伴化學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中獲得更多意想不到的有用信息，進(jìn)而感知作業(yè)的質(zhì)量；可以使家長(zhǎng)在參與某些內(nèi)容和形式的作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，了解子女的學(xué)習(xí)狀況。多元主體的評(píng)價(jià)還可以提高作業(yè)批改和反饋的效率。然而，實(shí)際教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)主要是以教師為主，很少有教師同行、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)參與，這不僅增加了教師的批改負(fù)擔(dān)，批改的質(zhì)量也難以保障，反饋矯正的有效性和時(shí)效性也降低了。高中化學(xué)教學(xué)中探究性的作業(yè)題目，具有基于學(xué)生廣泛參與、完成過程復(fù)雜、反饋延時(shí)等特點(diǎn)，教師可以廣泛動(dòng)員教師同行、學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)直接參與評(píng)價(jià)，而不必自己唱“獨(dú)角戲”。

2 化學(xué)有效作業(yè)的實(shí)施策略

2.1 化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1.1 控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量

在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，保證學(xué)生在愉快的氛圍中高效地完成化學(xué)作業(yè)。因此，教師要重視選題這一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍和要求，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，力求讓學(xué)生在每次作業(yè)后都有所收獲。要盡量避免同一知識(shí)點(diǎn)變換題目重復(fù)出現(xiàn)，精選典型例題和綜合性習(xí)題，使作業(yè)的總量得到控制，讓學(xué)生在做會(huì)一道題的基礎(chǔ)上，掌握這一類題的方法和技巧，達(dá)到“舉一反三”的效果。對(duì)于有些簡(jiǎn)單易懂且學(xué)生已經(jīng)能很好解決的問題，就可以采取口頭作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過增加實(shí)踐性、體驗(yàn)性、參與性作業(yè)的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，而不是為完成任務(wù)做作業(yè)，真正達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量的目的。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮相應(yīng)的學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性，保證每次作業(yè)都能達(dá)到預(yù)期效果。

2.1.2 實(shí)施分層次的差異作業(yè)和彈性作業(yè)

新課程要求能提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師體會(huì)學(xué)生生命的豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次的學(xué)生情況，設(shè)置分層的差異性作業(yè)，恰當(dāng)調(diào)控作業(yè)難度，給每個(gè)學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，以滿足不同類型學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成化學(xué)作業(yè)的同時(shí)收獲成功的喜悅，真正做到“因材施教”。例如，關(guān)于“氮在自然界中的循環(huán)”這部分內(nèi)容，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)這樣的差異性作業(yè)：閃電打雷是日常生活中司空見慣的現(xiàn)象。在閃電發(fā)生的過程中，空氣中的氮?dú)夂脱鯕庵苯踊?。假設(shè)某次雷電放出的能量為1.5×107 kJ。已知1 mol O2與1 mol N2化合時(shí)要吸收181 kJ能量，閃電時(shí)有1/1000的能量用于這一反應(yīng)。第一層次作業(yè)：此次閃電所產(chǎn)生的一氧化氮的物質(zhì)的量是多少？第二層次作業(yè)：此次雷電的生成物相當(dāng)于給土壤施加了多少千克的尿素化肥？

2.1.3 充分體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，理所當(dāng)然應(yīng)該圍繞化學(xué)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)。將化學(xué)課程的“三維目標(biāo)”滲透到作業(yè)當(dāng)中，根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)課程目標(biāo)予以體現(xiàn)。在化學(xué)課程目標(biāo)中，關(guān)于“過程與方法”維度目標(biāo)要求“能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法”，教師可以設(shè)計(jì)以相關(guān)化學(xué)問題為主要內(nèi)容的小組討論、辯論式的作業(yè)。還可適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，這類作業(yè)主要引導(dǎo)學(xué)生通過參加實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)收集、分析、處理相關(guān)信息資料，形成解決實(shí)際問題的方案并表達(dá)交流自己的觀點(diǎn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的分布及污染狀況，討論可采取哪些措施來保護(hù)水資源。在整個(gè)調(diào)查的過程中，學(xué)生逐漸形成自主解決問題的方法，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛與喜悅。

2.1.4 兼顧知識(shí)與高考的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求

在設(shè)計(jì)化學(xué)有效作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生自身的發(fā)展。新課程背景下的化學(xué)課程是以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為主旨，“育人為本”的現(xiàn)代教育理念要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)與自然、社會(huì)和生活相聯(lián)系，將學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活之中，進(jìn)而解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展需要。如今環(huán)境問題越來越受到人們的關(guān)注，2013年10月19日至21日，整個(gè)東北被一片大霧籠罩，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，在進(jìn)行二氧化硫等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)霧霾天氣形成原因的調(diào)查分析探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、廣泛收集相關(guān)信息資料的基礎(chǔ)上，提出問題，分析問題，并最終解決問題。這類作業(yè)題目很有可能出現(xiàn)在次年的高考試題中，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)既能兼顧知識(shí)與高考的關(guān)聯(lián)度，又能滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。

2.1.5 注重作業(yè)的實(shí)踐性，增加教師自行設(shè)計(jì)的作業(yè)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量使作業(yè)的內(nèi)容富有吸引力，盡量設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的實(shí)踐性題目，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自主地完成作業(yè)，讓學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中獲得解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn)。例如在講“原電池”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：利用家中常見的水果和蔬菜制作原電池并探究原電池的構(gòu)成條件。再如，教科書中引進(jìn)了氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)題目：根據(jù)形成噴泉的原理，在已學(xué)習(xí)的化學(xué)氣體中，還有哪些氣體可做噴泉實(shí)驗(yàn)？總結(jié)一下噴泉實(shí)驗(yàn)成功的條件有哪些？像這類實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)題目，學(xué)生既能積極主動(dòng)完成，又能使實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)和提高。

2.2 化學(xué)有效作業(yè)的評(píng)價(jià)改進(jìn)

2.2.1 作業(yè)批改盡可能有評(píng)語，使評(píng)價(jià)更具有激勵(lì)性

針對(duì)作業(yè)的完成情況恰當(dāng)?shù)亟o出評(píng)語是教師的職責(zé)，然而現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，相當(dāng)多的教師還是習(xí)慣于判斷正誤式的打“×”號(hào)或“√”號(hào)，很少寫或干脆不寫評(píng)語。很顯然，打“×”號(hào)或“√”號(hào)，這是有斷無診！作業(yè)的評(píng)語能及時(shí)反饋教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見，能促進(jìn)師生之間的情感交流，能幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，一些主觀性的作業(yè)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的解決問題的思路，更有可能創(chuàng)生不同的觀點(diǎn)和見解，負(fù)責(zé)任的教師就應(yīng)該針對(duì)每一名學(xué)生在解決問題時(shí)的不同表現(xiàn)分別給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，而決不能千篇一律符號(hào)式批改。

2.2.2 關(guān)注學(xué)生的作業(yè)思路，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的作業(yè)思路和完成過程，不能只看最后結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。教師要更多地關(guān)注學(xué)生解決問題思路是否清晰，更多地進(jìn)行解決問題方法的指導(dǎo)，更多地幫助學(xué)生透過作業(yè)的完成質(zhì)量查找知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的問題。例如：有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)這類具有一定主觀色彩的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于說出自己的想法和見解，打破定勢(shì)思維的束縛。對(duì)于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的方案，更是要讓學(xué)生暢所欲言，將所學(xué)的知識(shí)真正得到運(yùn)用，盡量使學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生提出的有創(chuàng)意的想法，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)肯定，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，在不斷改進(jìn)和探討中得出最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

2.2.3 評(píng)價(jià)主體多元化，多種渠道反饋信息

化學(xué)作業(yè)的形式可以是多種多樣的，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該多元化。評(píng)價(jià)的主體可以是任課教師本身，可以是非任課教師同行，還可以是學(xué)習(xí)同伴或?qū)W習(xí)小組。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。因此，有些作業(yè)可以通過開展辯論、角色扮演、小型調(diào)查等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。借助學(xué)生和同伴之間的激勵(lì)性來進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互討論、交流和檢查作業(yè)，能夠督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到作業(yè)的預(yù)期效果，使評(píng)價(jià)反饋?zhàn)兊眉皶r(shí)有效，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)和技能，便于教師有針對(duì)性地安排接下來的教學(xué)。

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