丁利娜

【摘要】“主動性”是探究性學(xué)習(xí)的重要特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，從而增強學(xué)生自主探究的意識。

【關(guān)鍵詞】解讀文本；探究意識；學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分明確提出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神?！笨梢?，探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。

一、著眼課題，樂于探究

每一篇課文的題目是課文的“窗戶”、“眼睛”，它反映了課文的主題，傳遞了課文的精神，暗示了行文的線索，指明了寫作的對象、范圍、重點。所以每當(dāng)學(xué)生讀到一篇新的課文我們首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們關(guān)注課題，小學(xué)語文蘇教版中有很多課文的題目都新穎別致，發(fā)人深思，引起學(xué)生的閱讀興趣，如“蘑菇該獎給誰”、“誰的本領(lǐng)大”、“‘黑板跑了”、“會走路的樹”、“‘你必須把這條魚放掉！”這些課題都是學(xué)生解讀文本的切入口，能激起學(xué)生強烈的探索欲望，因此在教學(xué)時可以從課文的題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。

如在教學(xué)三年級課文《“你必須把這條魚放掉！”》時，我在揭示課題后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個課題跟以往的課題有什么不同。當(dāng)學(xué)生關(guān)注到引號，還有感嘆號時，體會到這句話中不容置疑的語氣，練習(xí)讀好這句話。在讀的過程中學(xué)生必定會產(chǎn)生疑問，于是學(xué)生爭相提問，思維發(fā)出激烈的碰撞，課堂氛圍非?；钴S?！斑@句話是誰對誰說的？”“為什么必須把‘這條魚放掉？”“結(jié)果是怎么樣的？”“這是條怎樣的魚？”聽了學(xué)生的提問，我在課題邊上打了四個大大的問號，并及時稱贊同學(xué)們問得好，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，從課文中去尋找答案。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學(xué)生圍繞課文題目多提問題，并樂于圍繞自己所提問題從文中去尋求答案。

二、品關(guān)鍵詞，勤于探究

我們老師在平時的語文教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。蘇教版的教材都是文質(zhì)兼美的好文章，很多文章中一些關(guān)鍵詞都用得極妙，最為經(jīng)典的就是三年級下冊的《荷花》中那個描寫荷葉的“冒”字，我們都會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會這個“冒”字所蘊含的無窮生命力與那股蓬勃向上的氣勢。如果我們經(jīng)常在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多問一問：這個詞是什么意思？這個詞能不能換成別的詞語？它好在哪里？那么一旦習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生在解讀文本時探究意識就會增強，學(xué)生對文本的理解也就更加多元、深入。老師只是引導(dǎo)者，要讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、抓重點句，善于探究

很多文章都有重點句，重點句是最能表達(dá)作者思想感情的句子。在閱讀過程中，以重點句作為整體閱讀教學(xué)的切入點，能迅速把握主旨，準(zhǔn)確理清層次，能真切體味情感。如果我們從重點句入手，找準(zhǔn)切入點，把握好整篇文章的基調(diào)來培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，促進(jìn)閱讀，那么對學(xué)生的閱讀能力及語感的培養(yǎng)十分有效，就能取得事半功倍的閱讀效果，提高閱讀效率。

如四年級的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中“功夫不負(fù)有心人。”揭示了文本的主旨。讀懂這句話是本課的重點之一。我在教學(xué)中抓住這個重點，組織學(xué)生合作探究，共同研讀，體會文章內(nèi)涵。我首先讓學(xué)生圍繞這句話質(zhì)疑，大家積極提問：“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學(xué)時是怎樣下功夫的？“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？通過勤學(xué)苦練，他取得了哪些成績？接著，我引導(dǎo)學(xué)生在小組共同研讀的基礎(chǔ)上解決這些問題。然后我拓展學(xué)生的探究領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生搜集、交流徐悲鴻勤學(xué)苦練的故事以及取得的藝術(shù)成就，加深對這句話的理解。并讓學(xué)生結(jié)合其他名人或自己的成長經(jīng)歷，深刻領(lǐng)悟這句話。通過層層推進(jìn)的探究性閱讀，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。

由此可見，抓出文章的關(guān)鍵句，特別是表達(dá)文章中心與主旨的句子，讓學(xué)生自主探究閱讀，能讓學(xué)生快速進(jìn)入對課文理解之中。

四、悟文中情，敢于探究

情感是文學(xué)作品的生命，文學(xué)作品無情不成文。語文教材中的文章大都包含豐富的人文價值，蘊含豐富的情感因素，要解讀文本的內(nèi)在意蘊，體會作者的思想感情，必須通過學(xué)生與文本的不斷互動，讓學(xué)生在自主探究閱讀中，激起情感的共鳴。

我在教學(xué)四年級課文《老師，您好！》時，只有了解老師工作的辛勞與崇高才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對老師的崇敬和愛戴之情。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體悟感情，充分進(jìn)行合作探究。導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生緊扣課題中的“您”和“好”去探究課文。讓學(xué)生去讀課文，從文中找出有關(guān)內(nèi)容說一說老師“好”在哪里，再聯(lián)系自己的所見所聞?wù)務(wù)劯惺埽又骄繛槭裁凑n題中用“您”而不用“你”，體會作者對老師的尊敬和愛戴之情?！袄蠋?，您好！”既是對老師美好事業(yè)的贊頌，也是充滿對老師的良好祝愿：祝愿老師身體健康、工作順利、一生平安、萬事如意，盡在這“您好”之中。在文本教學(xué)中，學(xué)生通過體驗感悟，誦讀探究進(jìn)一步拉近了與作者的距離。

“主動性”是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中?！币虼?，作為語文教師，要在教學(xué)活動中，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，從而解決問題，在解決問題的這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，增強了學(xué)生自主探究的意識。

（編輯：龍賢東）