鄧穎晶

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)要以教材為依托，創(chuàng)造性地使用教材，靈活駕馭課堂，把握好教師自我角色，讓課堂亮麗多彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大部分均是以教材為教學(xué)軸心，以課堂為教學(xué)陣地，以學(xué)生為教學(xué)對象，無法還原真正意義上的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒了。

現(xiàn)實的教學(xué)，要求教師不能一切對照教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)作自己的參考書，充分利用生活資源來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，來挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。

一、利用教材，創(chuàng)造使用

（1）教材與重大賽事結(jié)合。眾所周知，隨著國力的強(qiáng)大，眾多頂級賽事來到了中國，這是學(xué)生們所喜歡的，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以對學(xué)生進(jìn)行教育。例如教學(xué)人民教育出版社第九冊《假如我是汽車設(shè)計師》這一課時，我就結(jié)合了F1中國站世界錦標(biāo)賽，要求學(xué)生觀看比賽，了解賽車結(jié)構(gòu)，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。

（2）教材與“地方”資源相結(jié)合。單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)《校園里的花》一課時，我就先讓學(xué)生了解花的相關(guān)知識，而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀“花展”，回來以后再進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)習(xí)《有趣的鞋》時，則讓學(xué)生在集市或者商城里認(rèn)真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點(diǎn)，并和自己設(shè)計的鞋進(jìn)行比較?？梢哉f這種教育是“潤物細(xì)無聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學(xué)生的審美觀得到了進(jìn)一步提高。

（3）改變教材，調(diào)動積極性。課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材。如在教學(xué)《運(yùn)動場上》一課后，我就結(jié)合我們“小學(xué)田徑運(yùn)動會”讓學(xué)生畫出你認(rèn)為比賽中最好的片段，可以是比賽開幕式的場面、運(yùn)動員比賽時的情景，也可以是班級拉拉隊的場面等。學(xué)生從中可以得到更多的教育，更多的提高。這樣的教學(xué)，這樣的處理教材，看似“亂”，學(xué)生沒學(xué)到什么，但是卻把課堂還給了學(xué)生，其中也不乏靈感與火花。

二、不拘泥教材中的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新使用

（1）改變預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更經(jīng)常。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，教師在課前只能按自己的經(jīng)驗來預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，而在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到意想不到的突發(fā)事件。課堂上學(xué)生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計劃往下進(jìn)行等。因此，教師在課前應(yīng)廣泛收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的變化靈活調(diào)整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無策。教師要盡量少打斷學(xué)生的探索活動，在設(shè)計這類活動時，不要把整個活動安排為若干個小環(huán)節(jié)，使一個整體支離破碎。我們寧愿少安排一些活動，而有所側(cè)重地做透、做細(xì)某些探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓他們有充足的時間自主地去探索。如在教學(xué)《十二生肖》一課中，為了讓學(xué)生掌握剪紙的技能，最初我設(shè)計了一步一步根據(jù)已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。這樣的教學(xué)活動變成了機(jī)械的操作活動，并且學(xué)生被教師牽著鼻子走。后來在教研活動中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設(shè)計成各種幾何形，花、草、小動物等，并嘗試用刀、剪子進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生能舉一反三地設(shè)計制作出其他新穎美觀的剪紙作品。因此，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。

（2）給學(xué)生展示舞臺，讓課堂更亮麗。確定以學(xué)生發(fā)展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)情感生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組合作，通過思考、討論、對話、爭辯等活動讓情感生成“自然天成”。記得一位名家說過，如果提供機(jī)會，學(xué)生的活動就會顯示多種可能性。例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術(shù)課《我們班級的標(biāo)志》，我一進(jìn)課堂學(xué)生便要求給他們布置教室。因為下午要進(jìn)行班級文藝表演，我當(dāng)然欣然答應(yīng)。同學(xué)們都動起來了，有的在板畫，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”——他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書大大的“六一”快樂，然后同學(xué)再填色，填成一個個快樂的“會說話的小人兒”。我們正進(jìn)行著一節(jié)愉快的藝術(shù)實踐課。我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學(xué)們一定能感受到美術(shù)的實用與快樂，感覺到同學(xué)之間的和睦融洽的感情。我還用相機(jī)記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。

三、把握好自己的角色地位

教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。在課堂教學(xué)中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。如一位教師在教學(xué)《精美的郵票》一課時，教師展示的完美范作和精致的媒體畫面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學(xué)生不著邊際的想象和藝術(shù)的原始沖動。這些完美的不恰當(dāng)（包括不恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和地點(diǎn)）出現(xiàn)，讓學(xué)生失去了大膽嘗試藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會，失去了呈現(xiàn)藝術(shù)原創(chuàng)思維的機(jī)會，失去了在藝術(shù)實踐中出錯并由此積累寶貴經(jīng)驗的機(jī)會……這些“失去”，讓我們想見，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個人意義的自主建構(gòu)，才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感，激揚(yáng)個性的情愫。我們同樣可以預(yù)見：當(dāng)學(xué)生在展開聯(lián)想之后，進(jìn)行了造型表現(xiàn)的嘗試，并由此出現(xiàn)了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時，此時教師再出示優(yōu)秀的、學(xué)生容易受到啟發(fā)的欣賞作品，并給予技法方面的指導(dǎo)，學(xué)生一定收獲甚豐，教學(xué)效果也會水到渠成。

（江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)）