劉春艷

【摘要】中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持。筆者結(jié)合中職學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐，以《學(xué)前專業(yè)理論實(shí)踐一體化課程設(shè)置的研究》的課題為例，探討中職學(xué)前專業(yè)理論實(shí)踐一體化課程設(shè)置，在研究過程中注重解決實(shí)際教學(xué)操作性不強(qiáng)、教學(xué)和實(shí)際需求相脫節(jié)等問題，并取得了切實(shí)有效的進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前專業(yè)；理論實(shí)踐一體化；課程設(shè)置

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持。我?！秾W(xué)前專業(yè)理論實(shí)踐一體化課程設(shè)置的研究》的課題是力求探討中職學(xué)前專業(yè)理論實(shí)踐一體化課程設(shè)置，使學(xué)生在“作”中學(xué)。師生在完成工作任務(wù)的同時達(dá)到教與學(xué)的目的，在研究過程中注重解決實(shí)際教學(xué)操作性不強(qiáng)、教學(xué)和實(shí)際需求相脫節(jié)等問題，并取得了切實(shí)有效的進(jìn)展。

一、目前中職學(xué)前理論實(shí)踐一體化課程設(shè)置存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已滯后于學(xué)前教育的發(fā)展，遠(yuǎn)不適應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展。經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)行的中職學(xué)前課程設(shè)置大多以簡單的知識傳授、單科技能訓(xùn)練為主， 課程也較單一死板，忽略了學(xué)科間的銜接和融會貫通， 忽略了理論實(shí)際的結(jié)合，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)以及中職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程體系重理論輕實(shí)踐

目前，中職課程體系的框架和模塊呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好勝任和適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的整體規(guī)劃、布局、調(diào)整與改革。

（三）教材的內(nèi)容陳舊，脫離幼兒園實(shí)際教學(xué)

調(diào)研中反饋，中職學(xué)前專業(yè)現(xiàn)有的教材不適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要，教材中知識內(nèi)容陳舊，缺乏知識的更新、整合以及幼兒園實(shí)際教學(xué)的銜接和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生實(shí)踐的時間較短、操作能力較薄弱

以我校原有的課程設(shè)置為例，一年級為一周見習(xí)保育員、二年級為兩周實(shí)習(xí)教師，共三周的時間。學(xué)生要想在三周的時間里，把所學(xué)到的知識應(yīng)用到教育實(shí)習(xí)中是不符合實(shí)際和能力培養(yǎng)的。 因此，科學(xué)的調(diào)整和增加實(shí)習(xí)時間，成為學(xué)前教育課程改革的一個重點(diǎn)，也是學(xué)前教育課題研究的重要內(nèi)容。

針對以上問題，我們從我校辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，對學(xué)前教育專業(yè)的特性、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等一系列問題進(jìn)行研究，探索與構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前專業(yè)理論實(shí)踐一體化的課程體系，讓中職幼教專業(yè)走出一條新路。課題主要實(shí)施過程和改進(jìn)方法如下。

二、課題實(shí)施的過程

（一）前側(cè)階段

我們對一職專幼兒園、市委幼兒園等撫順市的五所幼兒園，采取了問卷法了解現(xiàn)存的教育方式、課程體系教育出來的學(xué)生是否適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)需要。調(diào)查結(jié)果顯示，我校的學(xué)生不能很好地勝任幼兒園的實(shí)際工作。缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與組織教學(xué)活動的能力、幼兒教師的應(yīng)變能力、個人基本功等能力，這就說明了現(xiàn)存教育方式、課程體系教育出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)幼兒園實(shí)際教育教學(xué)工作，學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置上存在課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響，我們要針對這樣的課程進(jìn)行研究和改革。

（二）實(shí)施階段

我們根據(jù)我校學(xué)生存在的問題，采取切實(shí)有效的措施，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)把在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能與幼兒園的見、實(shí)習(xí)中實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，分別采用一體化課程，進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)踐運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)法等新的教學(xué)模式完成學(xué)前專業(yè)授課任務(wù)，完成授課方式的創(chuàng)新。組建實(shí)踐共同體，組建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、專業(yè)課教師及實(shí)踐基地的幼兒園一線教師等三方面的團(tuán)體，定期互動。針對理論實(shí)踐一體化課程對策的研究，進(jìn)行總結(jié)、反思，完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并采取以下流程和主要研究活動：討論課題實(shí)施方案，進(jìn)行子課題的理論學(xué)習(xí)；討論王輝、楊坤的公開課，師生觀摩幼兒園教師張蕊、韓宇公開課；聽專家周靜講座；觀摩在校學(xué)生劉思雨公開課、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生專業(yè)成果匯報。其主要研究活動有觀摩王輝老師的示范課，了解專業(yè)理論教師上課的方式、方法、教態(tài)、語言、手勢、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接等；參觀幼兒園，了解幼兒園的一日常規(guī)、幼兒園教師的常規(guī)工作，熟悉幼兒園教師安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、幼兒園教師的溝通協(xié)調(diào)以及應(yīng)變能力；觀摩幼兒園教師的示范課，觀摩撫順市一職專幼兒園張蕊老師、韓宇老師的示范課，掌握了解幼兒園教師組織集中教育活動的能力，熟悉集中教育活動的環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)與實(shí)施；觀摩實(shí)習(xí)學(xué)生的公開課，觀摩撫順市一職專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的公開課，了解學(xué)生通過專業(yè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，在教育實(shí)踐中的收獲及尋找不足。

通過以上活動，使學(xué)生課堂教學(xué)知識技能與幼兒園教學(xué)進(jìn)行有效的對接，在實(shí)踐中運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，在做中學(xué)，學(xué)中做，反復(fù)演練從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。

（三）后側(cè)階段

主要采取調(diào)查，調(diào)查的主要目的與前側(cè)結(jié)果加以比較，對本次專業(yè)理論與實(shí)踐一體化課程體系的對策成效進(jìn)行調(diào)研評估；對實(shí)驗(yàn)的成效進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上課題組提出對本課題研究的基本結(jié)論與認(rèn)識；在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上開展理論研究，為構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論一體化課程體系的對策進(jìn)行進(jìn)一步的研究和實(shí)施。

通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)及與前側(cè)結(jié)論進(jìn)行比較，我們認(rèn)為本課題取得一些成效，達(dá)到預(yù)期部分目標(biāo)，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生的基本教育教學(xué)能力得到提高。在幼兒園實(shí)際教學(xué)工作中能勝任幼兒教師的日常工作。

（2）學(xué)生的基本素質(zhì)得到提升。學(xué)生在幼兒教師的師德建設(shè)方面明顯的有了飛躍，不再是進(jìn)校時的盲目選擇專業(yè)，而是做到干一行就愛一行。endprint

三、課題結(jié)果的改進(jìn)

本課題對我校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革從以下幾方面入手：

（一）基礎(chǔ)模塊

充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科比重分配教學(xué)課時，增加幼兒口語溝通與技巧、幼兒教學(xué)課件制作、幼兒園環(huán)境管理等等這些在幼兒園實(shí)踐和操作性強(qiáng)的相關(guān)科目，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能與幼兒園教學(xué)實(shí)踐有效的結(jié)合。

適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程中的德育、自然科學(xué)方面的學(xué)科，這些通識性課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力；增強(qiáng)處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。

（二）加大了藝術(shù)技能教育課程的比例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）尤其強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒活動中的重要作用，指出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。游戲離不開音樂，幼兒律動、歌曲表演、幼兒歌舞都離不開音樂的伴奏，所以，加大學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，這類課程主要包括聲樂、樂理與視唱、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有藝術(shù)的審美力、表達(dá)力并能陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

（三）改變與增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時間的科學(xué)分配

一年級下學(xué)期進(jìn)行保育員見習(xí)一周，二年級上學(xué)期見習(xí)保育員兩周、二年級下學(xué)期實(shí)習(xí)見習(xí)教師一個月， 這樣實(shí)習(xí)時間的分配有利于學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐中。通過畢業(yè)學(xué)生反饋良好，還可以通過從一年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉。

（四）改變教材內(nèi)容陳舊，脫離幼兒園教學(xué)的情況

根據(jù)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際及學(xué)生知識水平的情況，教材的選擇可采取多種形式，可由國家統(tǒng)一制定的中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)教材，也有參考教材，同時還進(jìn)行了校本教材的編寫工作，這樣有效地把所學(xué)的知識與幼兒園的教學(xué)進(jìn)行對接，使知識融會貫通，各門學(xué)科互相滲透，提高了學(xué)生動手操作能力及各方面能力的形成。

（五）加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用

利用電鋼教室進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)，讓微格教室進(jìn)入課堂，采取多渠道、多途徑、多手段全面提升學(xué)生的各種能力，努力推出精品課、優(yōu)秀課、 觀摩課，嘗試電子教案等。

（六）根據(jù)以上的課題研究及分析，我們制定了適合我校的教學(xué)計(jì)劃（略）

綜上所述。我們在課程設(shè)置的研究方面只是進(jìn)行了一些嘗試和改進(jìn)，當(dāng)前，我國中職課程建設(shè)正處于關(guān)鍵階段，我們只有正確樹立中職的職業(yè)教育課程觀，突出中職人才培養(yǎng)模式的基本特征，注重解決實(shí)際教學(xué)操作性不強(qiáng)、教學(xué)和實(shí)際需求相脫節(jié)等問題，才能建立起屬于我們自己的中等職業(yè)教育課程類型和教育類型。

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（編輯：李艷松）endprint