祿朝艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，把多媒體與教學(xué)理念成功應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0161-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，課程的內(nèi)容、教材等一直在發(fā)生著變化，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式依舊沒(méi)有發(fā)生太大的更改，教師仍然主宰著課堂，學(xué)生以教師為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)。這種以教師為中心采取的灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分不利的。因此，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，注重采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)并取得了巨大的成果，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該積極主動(dòng)探索采取多媒體教學(xué)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、活躍課堂氛圍、開(kāi)拓學(xué)生思路的目的。

1 利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力

小學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇和探究欲望。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接以及知識(shí)由淺入深的教授規(guī)律。小學(xué)生正處于形象思維為主的年齡階段，對(duì)某些數(shù)學(xué)常識(shí)的抽象分析和理解能力還不夠。針對(duì)這種情況，教師可以利用多媒體來(lái)播放畫面、動(dòng)畫、影片等讓學(xué)生具有更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。例如，教師在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以先利用多媒體課件展示三個(gè)盤子，旁邊再放置六個(gè)梨子。教師首先提問(wèn)：“怎么把六個(gè)梨子平均擺到三個(gè)盤子里？”對(duì)于這樣淺顯的問(wèn)題，教師隨機(jī)抽選一名學(xué)生就能夠回答出來(lái)。然后，教師再增加一個(gè)梨子，共計(jì)七個(gè)梨子，再讓學(xué)生平均分配到三個(gè)盤子。顯然，不管怎么分配都會(huì)余下一個(gè)梨子。這時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生哪個(gè)是除數(shù)？哪個(gè)是被除數(shù)？為什么不能平均分配了？多出來(lái)的一個(gè)梨子叫做余數(shù)，就是多余的意思。于是，學(xué)生能夠很直觀的理解余數(shù)就是多出來(lái)的那個(gè)梨子。

2 利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！倍际钦f(shuō)興趣的重要性。學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同樣，按照教育規(guī)律，興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。教師首先應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體人格，不應(yīng)該單純的以一時(shí)成績(jī)優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，對(duì)不同的年齡段學(xué)生，應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方法，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講解“比較分?jǐn)?shù)大小”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用多媒體播放一個(gè)唐僧取經(jīng)的小故事：唐僧師徒四個(gè)人在炎熱的夏天趕路，都感覺(jué)十分口渴。于是，師傅讓八戒去找西瓜來(lái)解渴。一會(huì)后，八戒大汗淋漓的抱著西瓜回來(lái)。大師兄悟空說(shuō)：“我們每人分四分之一西瓜?！卑私鋮s不同意，大喊著說(shuō)：“大熱的天，我那么辛苦去找西瓜，怎么才給我四分之一，最少要給我五分之一?！蔽蚩振R上切了五分之一西瓜給八戒，八戒吃完后嘀咕道：“怎么感覺(jué)我吃的少了呢？”這時(shí)教師提問(wèn)：“八戒到底分得多了，還是少了呢？”學(xué)生被這個(gè)生動(dòng)的多媒體故事引起了興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更為透徹了。

3 利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的吸收主要采取形象思維的方式。因此在教學(xué)中教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加直觀、透徹。例如，教師在講解“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生可能一時(shí)理解不了。根據(jù)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，教師可以播放有紅綠燈不停變化的多媒體視頻。學(xué)生都從家長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)過(guò)“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”的口訣。學(xué)生每天放學(xué)過(guò)馬路時(shí)都會(huì)看人行橫道那里的交通信號(hào)燈的變化，紅燈時(shí)自覺(jué)等在一旁。有的信號(hào)燈還有剩余秒數(shù)倒計(jì)時(shí)，倒計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)紅燈滅，黃燈亮，接著綠燈亮學(xué)生就可以過(guò)馬路了。信號(hào)燈“紅”—“黃”—“綠”的循環(huán)往復(fù)變化。教師再講授循環(huán)小數(shù)時(shí)，就可以借用信號(hào)燈的直觀形象，讓學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的變化規(guī)律就和紅綠燈的變化一樣。通過(guò)觀看多媒體視頻，再對(duì)照數(shù)學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種與生活相對(duì)照的思維方式也適用于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要把多媒體技術(shù)與教學(xué)理念成功應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。利用多媒體技術(shù)，教師可以把自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)領(lǐng)域同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以及教育心理學(xué)家研究的理論綜合起來(lái)，融會(huì)貫通，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（威寧縣雪山民族小學(xué)，貴州 威寧 553111）

參考文獻(xiàn)：

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