鄒喻

摘 要：在高中歷史教學中，采用信息技術(shù)進行教學，通過圖色組合，渲染氣氛，能激起學生探求知識的欲望；較好地揭示出歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展線索；化難為簡，易于學生理解；展示動態(tài)地圖，生動形象，易于理解和掌握；錄相展示、情境再現(xiàn)，圖示小結(jié)、聚合思維，促其當堂鞏固；展示習題，便于思考討論，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史 信息技術(shù) 案例說明

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0168-01

高中《世界近現(xiàn)代史（上冊）》第四章第六節(jié)《帝國主義國家間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》是承上啟下的重要章節(jié)，也是世界史教學的重點部分，但由于課文內(nèi)容知識點多、頭緒繁，加上課時緊等客觀因素，在傳統(tǒng)教學模式下教師難教、學生難學，較難完成教學目標。如果采用信息技術(shù)，很多問題便能迎韌而解，能收到事半功倍的效果。

1 圖色組合，渲染氣氛

為了從一開始便能吸引學生的注意力，可以利用Photoshop制作一張組合畫面：骷髏、坦克、將士出征前親人的送別場景有機地組合在一起，并配以黑色背景，以渲染世界大戰(zhàn)的凝重；畫面中部課題中的“和”字可凸顯紅色，以營造戰(zhàn)爭的殘酷特征。這樣設(shè)計，能夠讓學生很快形成這樣一種感覺：戰(zhàn)爭冷酷無情，我們應反對戰(zhàn)爭、追求和平。同時這也能激起學生探求知識的欲望：一戰(zhàn)真的會是這樣一部血淋淋的慘痛歷史嗎？

2 層次分明，提綱挈領(lǐng)

較好地揭示出歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展線索是本課的重點，利用Authorware可以設(shè)計出簡潔明快、交互性極強的操作菜單。本課主菜單分為“引入”、“新課”、“小結(jié)”、“練習”及“退出”五步，分別點擊便進入相應子菜單，一目了然。如點擊“新課”，進入一級子菜單：“原因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”。點擊“原因”又可進入二級子菜單：“根本原因”、“具體原因”、“直接原因”。操作簡便，易于學生從整體把握課文知識結(jié)構(gòu)體系。

3 圖片時政，激趣導入

精心設(shè)計優(yōu)秀的課堂教學導言是敲響動人心弦的第一錘。本課以熱點時政“北約轟炸南聯(lián)盟”為切入點，將學生熟知的兩個人物：克林頓和米諾舍維奇放在一起，配上F117隱形轟炸機，并以南聯(lián)盟遭轟炸正在燃燒的建筑物為背襯圖示，利用Photoshop技術(shù)組合為一幅圖片展示在學生面前。學生指認后，教師進一步指出：南聯(lián)盟位于巴爾干半島，巴爾干地區(qū)歷來是帝國主義國家必爭之地，早在近一個世紀以前，該地區(qū)便成為歐洲的火藥桶，進而引發(fā)了一戰(zhàn)。這樣的設(shè)計，充分利用了多媒體教學靈活多樣的特點，把新課內(nèi)容和學生已知的經(jīng)驗、知識有機地聯(lián)系起來，使學生感到具體而親切，一下子就進入了預定的教學活動軌道。

4 直觀演示，突破難點

一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是本課教學的難點，而戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源更是難中之難。為化難為簡，易于學生理解，我設(shè)計出兩份表格：《美德鋼煤產(chǎn)量增長示意表》、《英法美德比較表》。前者利用Excel設(shè)計出柱型動態(tài)圖表，直觀演示1870-1913年美德兩國工業(yè)增長速度之快；后者通過多方面的詳細比較，揭示出帝國主義國家間經(jīng)濟政治力量對比發(fā)生變化，進而謀求重新瓜分世界，導致矛盾加劇，最終引燃世界大戰(zhàn)。這樣設(shè)計變抽象化、概念化的文字為形象生動的畫面，活躍了學生的思維，利于提高學習效率。

5 動態(tài)地圖，生動形象

講述歷史，尤其是戰(zhàn)爭史當然不能忽視歷史地圖的運用。傳統(tǒng)的手畫版圖、教學掛圖、投影地圖等或因粗略或因難以顯示動態(tài)變化進程，而顯得呆板以致難以達到教學效果，Authorware強大的動畫制作功能便能很好地解決這些問題。本課選用了兩幅歐洲動態(tài)形勢圖：一幅在講解帝國主義國家間的三對基本矛盾時用，通過每對矛盾兩個國家所處地域的閃亮及動態(tài)對抗箭頭進行展示；另一幅在講述一戰(zhàn)經(jīng)過時用，動態(tài)展示參戰(zhàn)雙方的各成員國、東西兩條戰(zhàn)線及主要戰(zhàn)役地點。這樣處理，能夠讓學生形成空間概念，把抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，易于理解和掌握。

6 錄相展示、情境再現(xiàn)

設(shè)置歷史情境教學，是教師提高課堂效益的有效手段。在現(xiàn)有教學條件下，教學錄相的應用是歷史情境教學的首選方案。如能將錄像片利用計算機多媒體手段固化于教學課件內(nèi)部，實時播放，可省去很多麻煩。本課適時選用“薩拉熱窩刺殺事件”、“日德蘭海戰(zhàn)”、“美國參戰(zhàn)”等錄相片段，圖文聲像并茂，避免了枯燥的講授，使課堂教學緊湊，以此減輕學生壓抑、緊張、被動的心理，活躍課堂氣氛，豐富學生知識，激發(fā)其學習興趣。

7 圖示小結(jié)、聚合思維

通過信息、視覺、圖像化方式進行教學的圖示法是教師常用的方法之一，它的優(yōu)勢顯而易見。而多媒體技術(shù)提供的動態(tài)圖示則更能發(fā)揮圖示教學法的優(yōu)勢，本課小結(jié)的設(shè)計便采用了這一方法。在學生回答的基礎(chǔ)上，通過連續(xù)點擊，完整揭示本課知識結(jié)構(gòu)體系，這既可以使課堂知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，又可以對學生學習效果進行實時檢測，促其當堂鞏固，可謂一舉兩得。

8 思考討論、發(fā)散思維

練習是學生學習和運用歷史知識的最系統(tǒng)、最經(jīng)常的實踐活動，精心設(shè)計好的習題，對于課堂教學來說猶如畫龍點睛之筆，既可以深化學生對知識的理解，又可以培養(yǎng)學生的綜合能力。本課結(jié)尾由計算機屏幕直接給出這樣一道開放式的討論習題：請運用所學知識綜合分析一個多世紀以來巴爾干地區(qū)長期動蕩不安的內(nèi)外因素。教師引導學生從政治、經(jīng)濟、歷史、地理等方面多角度全方位闡發(fā)自己的看法，進行發(fā)散性思維訓練，既實現(xiàn)了知識的遷移，又滲透了德育教育，凸顯了歷史學習的現(xiàn)實意義。

總之，在實際應用中，不是說每一節(jié)課的教學都要使用信息技術(shù)，也并不是每個教學環(huán)節(jié)都要使用。如何恰當?shù)那擅畹匕盐蘸檬褂眯畔⒓夹g(shù)的契機，是教師在教學實踐中不斷探索和研究的新課題。

（河北省遷安市楊店子高級中學，河北 遷安 064402）

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