鄭軍江

摘 要：通過(guò)VBA編制自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)看微課、自主預(yù)習(xí)、完成檢測(cè)單并上傳學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，有利地解決了教師的課堂探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂檢測(cè)及時(shí)反饋，提升了課堂效率，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 主體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0169-01

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科的整合進(jìn)行了深入思考，并嘗試了多種不同的信息化主體課堂教學(xué)模式，下面以浙教版八年級(jí)上冊(cè)《電路圖》教學(xué)內(nèi)容為例展開(kāi)信息化主體課堂的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1 于“微”中見(jiàn)主動(dòng)，于“微”中得心動(dòng)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。要相信學(xué)生，放手讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，要相信他們通過(guò)自己的努力都能學(xué)好。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如為知筆記、360云盤(pán)等，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以便學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的實(shí)際情況下載獲取。

例如，在《電路圖》這節(jié)課中，教師為學(xué)生提供了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子教材和配套資源、電子虛擬實(shí)驗(yàn)室（軟件）、微課程、課前自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單等資料，學(xué)生可以利用這些資料在家學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)些什么內(nèi)容，教師必須得讓學(xué)生明確，而這些內(nèi)容可以在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中呈現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂形式預(yù)告和學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在一定的學(xué)習(xí)框架下有序進(jìn)行。對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中難度較大的，或者較為重要的知識(shí)點(diǎn)，如串并聯(lián)電路的區(qū)別、短路現(xiàn)象、實(shí)物圖與電路圖的轉(zhuǎn)化等，教師可事先錄制成微課程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看這些微課程順利突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2 構(gòu)建梯度檢測(cè)，于“分層”中質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)，如知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用等，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能對(duì)此進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)。例如，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案中都存在一定的習(xí)題，而學(xué)生做了這些習(xí)題后，對(duì)于答案正確與否不得而知，致使學(xué)生的思維未能得到更進(jìn)一步的發(fā)展，影響了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。

因此，筆者利用VBA編程，制作了三個(gè)不同梯度的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)了電路圖的相關(guān)知識(shí)后，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同梯度的檢測(cè)單對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。完成檢測(cè)后，檢測(cè)單能及時(shí)反饋檢測(cè)結(jié)果，便于學(xué)生做進(jìn)一步的思考，并把自己因此而產(chǎn)生的想法和疑問(wèn)，記錄在檢測(cè)單中，利用為知筆記的分享功能上傳給教師。

學(xué)生上傳的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的課堂教學(xué)依據(jù)。教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些疑問(wèn)進(jìn)行整理、分類(lèi)，并把它們上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，成為了課堂教學(xué)資源。

3 營(yíng)造合作探究氛圍，導(dǎo)出思維含量

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)手操作，激發(fā)思維虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解，集思廣益，從而使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者設(shè)計(jì)了兩次重要的小組合作。第一次是以三人小組的形式，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)。在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)可以充當(dāng)小老師，幫助本組成員解決疑問(wèn)，同時(shí)把本組不能解決的疑問(wèn)利用為知筆記的分享給全班學(xué)生，便于其他小組的成員和教師及時(shí)地提供幫助。第二次小組合作學(xué)習(xí)主要是討論學(xué)習(xí)教師設(shè)置的課堂探究任務(wù)。以《電路圖》教學(xué)為例，教師設(shè)置了三個(gè)探究任務(wù)供學(xué)生選擇，這些任務(wù)，難度比自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)略有提高。學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇任務(wù)后，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。根據(jù)小組的實(shí)際情況，在完成本小組的任務(wù)后，小組還可以接著其他任務(wù)的討論學(xué)習(xí)。同時(shí)把本小組的討論結(jié)果公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，與其他小組進(jìn)行交流。

4 優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，以當(dāng)堂檢測(cè)獲取反饋信息

信息化主體課堂下的當(dāng)堂檢測(cè)，可以借助信息技術(shù)的力量，快速、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的檢測(cè)進(jìn)行批改，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，反饋檢測(cè)結(jié)果，教師據(jù)統(tǒng)計(jì)情況做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于課堂效率的提高有非常明顯的作用。

在《電路圖》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，進(jìn)行課堂小結(jié)，以鞏固本節(jié)課的知識(shí)掌握，再進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，而對(duì)于學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)，是利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)進(jìn)行批改、統(tǒng)計(jì)、反饋，這一切可以在幾秒鐘時(shí)間內(nèi)完成。并且數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得非常詳細(xì)，教師可以清楚地看到哪些題目錯(cuò)誤率高，哪幾道題目錯(cuò)的相對(duì)集中，哪幾個(gè)學(xué)生哪幾道題目錯(cuò)了。有了這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以做出更加準(zhǔn)確的判斷，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)更加具有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更有效了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。我們探索信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)模式，旨在利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，探索一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，更大程度地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)，浙江 紹興 312030）

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