我校人文類選修課課程管理現(xiàn)狀和對策研究

楊 瀟

（上海電力學(xué)院 國際交流學(xué)院，中國 上海201300）

1 我校人文類選修課管理現(xiàn)狀

1.1 管理松散，監(jiān)督不力

由于現(xiàn)在教務(wù)處對于開設(shè)新課審核得比較嚴(yán)格，所以很多新來的老師從事選修課教學(xué)都是選擇教務(wù)處選課目錄當(dāng)中已有的選修課。這些已經(jīng)在學(xué)校選修課目錄當(dāng)中的課程應(yīng)該有現(xiàn)成的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，但是這些老師幾乎沒有人到相關(guān)部門去要過這些資料，而是完全按照自己的想法組織授課內(nèi)容和安排授課進(jìn)度。

1.2 選課人數(shù)限定過低

目前我校人文類選修課不論從課程數(shù)量上還是開課門次上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他種類的選修課，從宏觀的角度來看這是好事，因?yàn)閷W(xué)生能有更大的選擇空間。 但實(shí)際上，教務(wù)處為了讓所有申請上課的老師都能有課上，將每門課的選課人數(shù)限定為50、甚至更少。 這樣做的直接結(jié)果是，有些課因?yàn)檫x課人數(shù)達(dá)不到開課要求而取消開課，學(xué)生因?yàn)樗x課程被取消還得重新選課。

1.3 考核方式單一

目前，我校對于人文類選修課的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，也沒有一個(gè)指導(dǎo)性的意見，到底怎么考核完全由任課老師決定，在這種情況下，幾乎全部的任課老師都會選擇“論文”這種考核方式，讓學(xué)生寫寫感想或者針對某一個(gè)問題展開評論。

1.4 缺乏對任課老師上課質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)

我校目前對于選修課老師上課質(zhì)量的評價(jià)工作幾乎處于真空狀態(tài)，唯一有的一樣指標(biāo)就是學(xué)生的評教打分，但這一指標(biāo)在現(xiàn)在學(xué)生“誰上課水、誰最后考試給分高就給誰憑高分，誰上課管得嚴(yán)、最后給分低就給他差評”的普遍觀念下還有多大的可信度？ 因此我們需要更多的、更具客觀性和公正性的評價(jià)指標(biāo)來評價(jià)老師的上課質(zhì)量。

2 對策研究

2.1 細(xì)化管理規(guī)則，提高管理的監(jiān)督能力

2.1.1 對于新開課程

對于新開課程，相關(guān)院系應(yīng)該要求任課老師在提交開課申請時(shí)除提交詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表以外， 還應(yīng)當(dāng)提交授課講義或者PPT，并嚴(yán)格審核后者與前者的契合程度，一般情況下，只要后者與前者高度契合， 任課老師未來基本上都會按照所提交的講義進(jìn)行授課，目前這種只提交教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表的管理方式，未來任課老師在課堂上教授什么內(nèi)容、是否符合原來所提交的材料就很難把握。

2.1.2 對于已有課程只有一位老師申請上課的

對于這種情況，我們可以將該課程已有的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表提供給申請者，要求他按照這些材料提交上課的講義或者PPT。 當(dāng)然，如果申請者覺得由于時(shí)代發(fā)展或者學(xué)科知識更新等原因應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行修改， 二級學(xué)院教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)同意，并要求他提供修改后的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和授課講義以供學(xué)院審核。

2.1.3 對于已有課程有多位老師申請上課的

對于這種情況， 應(yīng)當(dāng)要求所有的任課老師按照相同的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容進(jìn)行授課，不允許出現(xiàn)多位老師各自為戰(zhàn)、想講什么講什么的情況，如果有個(gè)別老師不能按照上述要求授課，那只能要求他按照自己的授課內(nèi)容重新申請一門新的選修課。

2.1.4 加強(qiáng)聽課管理

選修課所屬二級學(xué)院以及教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量科應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)選修課的聽課工作，聽課的老師應(yīng)當(dāng)攜帶該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表和授課講義進(jìn)行聽課， 重點(diǎn)關(guān)注任課老師是否按照既定安排進(jìn)行授課，對于嚴(yán)重脫離教學(xué)大綱和授課講義的應(yīng)當(dāng)要求任課老師進(jìn)行整改。 其次， 聽課老師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校相關(guān)聽課要求對老師的上課質(zhì)量進(jìn)行評分。最后，聽課老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注選修課老師是否備課充分，是否按時(shí)上下課。

2.2 科學(xué)規(guī)劃選課人數(shù)，打破舊觀念，督促老師提高教學(xué)水平

2.2.1 科學(xué)規(guī)劃選課人數(shù)上限

在不影響上課質(zhì)量和教室容量允許的前提下，應(yīng)當(dāng)將選課人數(shù)限額最大化。這樣做的好處是，能夠發(fā)揮一門課程的最大承載力，使學(xué)校教學(xué)資源的利用率和效率實(shí)現(xiàn)最大化。根據(jù)目前我校人文類選修課門數(shù)和在校學(xué)生的比例，筆者認(rèn)為將選修課人數(shù)上限訂在120 是較為合理的。

2.2.2 打破舊觀念，以學(xué)生自由選課的方式督促老師提高教學(xué)水平

我們應(yīng)當(dāng)打破以往的低限額保證所有老師都有課上的模式，讓學(xué)生更加自由地選擇老師、選擇課程，上課質(zhì)量差的老師沒有人選、上不了課本身就是對他們的一種督促，只要他們嚴(yán)格要求自己、努力備課、認(rèn)真上好每一堂課，相信學(xué)生會重返他們的課堂，這也是督促老師提高教學(xué)水平的有效途徑之一。

2.3 探索多元的人文類選修課考核方式，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)對學(xué)生成績評價(jià)的客觀性，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)水平

2.3.1 探索多元的人文類選修課考核方式

任課老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所授選修課課程的特點(diǎn)，探索適合各自課程的考核方式，不能局限于“論文考核”一種方式，除此以外還有例如重在考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)問題的“案例分析”考核；重在考察學(xué)生出勤情況和每堂課學(xué)習(xí)效果的“課堂作業(yè)”考核方式；重在考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識記憶效果的“傳統(tǒng)考試”考核方式；重在考試學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的“分組作業(yè)”考核方式等。

2.3.2 細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)對學(xué)生成績評價(jià)的客觀性

不論對于哪一種考核方式，都應(yīng)當(dāng)將考核的細(xì)則和評分指標(biāo)都公示出來，讓學(xué)生知道課程最終的考核形式是怎樣的、評分要素有哪些，這樣一來，老師最后對學(xué)生的評分可以做到客觀公正、學(xué)生對老師的評分能夠心服口服、 教務(wù)處對于學(xué)生的成績復(fù)查也能夠做到有據(jù)可查，這種極具客觀性的成績必然能夠反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.4 完善教師上課質(zhì)量評價(jià)體系， 對老師的上課質(zhì)量作出客觀公正的評價(jià)

學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)是評價(jià)老師上課質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)，但不能作為唯一的指標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)探索更多的評價(jià)指標(biāo)，逐步完善人文類選修課教師授課質(zhì)量評價(jià)體系。 經(jīng)過多年的教學(xué)管理和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，我認(rèn)為還有以下幾項(xiàng)指標(biāo)可以作為評價(jià)體系中的指標(biāo)：

2.4.1 備課充分度。 一個(gè)老師備課是否充分，我們只要看他能否不脫離主題地講滿三節(jié)課，如果不能，那就是備課不充分的表現(xiàn)。

2.4.2 課堂氛圍。老師的上課質(zhì)量好不好，不能光看他備課是否充分，還要關(guān)注老師所講授的內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。

2.4.3 授課內(nèi)容的專業(yè)程度。有一部分選修課任課老師所教授的選修課并非是自己的專業(yè)，因此有必要加入這項(xiàng)指標(biāo)對老師的授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

2.4.4 考核方式、評分細(xì)則、評分準(zhǔn)確程度。該項(xiàng)指標(biāo)能夠反映老師工作的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師都會選擇合適的、最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核，并在考核前就將評分細(xì)則告知學(xué)生讓學(xué)生認(rèn)真對待，最后還能夠根據(jù)評分細(xì)則客觀、真實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評分。

以上幾項(xiàng)指標(biāo)的評分要求各二級學(xué)院或者教務(wù)處派出的聽課老師根據(jù)手中的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等資料進(jìn)行客觀、真實(shí)地評價(jià)，最后綜合各項(xiàng)指標(biāo)的得分計(jì)算總分，這種評價(jià)方式所作出的評價(jià)是比較科學(xué)全面、客觀公正的。

3 結(jié)束語

選修課雖不比專業(yè)課在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上那么重要，但它在拓展學(xué)生知識面、教會學(xué)生做人等方面的作用是不可忽視的，尤其是人文類選修課。 希望學(xué)校能夠更加重視對于人文類選修課的管理工作，只有學(xué)校管理得好，人文類選修課才能真正發(fā)揮其陶冶學(xué)生情操、讓學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的作用。