韓鄭鄭

眾所周知，英語(yǔ)的語(yǔ)言技能是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)。其中，聽(tīng)和讀屬于接受型技能 （receptive skills），是語(yǔ)言輸入的渠道；說(shuō)和寫(xiě)屬于產(chǎn)出型技能 （productive skills），是語(yǔ)言輸出的途徑。這四種技能是相輔相成、共同促進(jìn)的。其中閱讀的重要性更是不言而喻的，它是一個(gè)促進(jìn)主動(dòng)思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上來(lái)說(shuō)，閱讀看似是一種單項(xiàng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，而實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙向參與和不斷溝通的交際過(guò)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生的閱讀能力得到提高。這種閱讀能力是指在獲取信息的同時(shí)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以促進(jìn)英語(yǔ)分析能力和推理能力的提高。在小學(xué)背景下，對(duì)于閱讀能力十分有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)和幫助尤為重要。良好的引導(dǎo)可以促使學(xué)生進(jìn)行更加有效的閱讀，從而提高閱讀能力。因此，思考如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)意義重大。本文是筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖式理論，對(duì)閱讀的課堂模式所作的一點(diǎn)思考。

一、關(guān)于圖式與閱讀的關(guān)系

圖式（schema）這一概念最早由心理學(xué)家康德（Kant，1781）提出。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表人物、英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F. Burtlett，1932）最早應(yīng)用圖式的概念。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，也就是說(shuō)圖式是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的。70年代后期，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特（Rumelhart，1980）把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。他把圖式理論解釋為以等級(jí)層次儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)間記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，也就是說(shuō)，人們的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以不同的抽象結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在大腦中，它們之間并非彼此孤立，而是通過(guò)各種方式聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)人們看到一個(gè)符號(hào)或一組文字時(shí)，儲(chǔ)存于大腦中的相關(guān)圖式或者圖式單元就會(huì)被激活，對(duì)輸入的信息進(jìn)行驗(yàn)證、分析和選擇，進(jìn)而形成新的內(nèi)心圖像。正是這種新舊信息的互動(dòng)才使一個(gè)人的知識(shí)不斷得以充實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明這種記憶中的知識(shí)有助于人們處理自然語(yǔ)言，達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的。（林元富，1996：31）

任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，本身無(wú)意義，它只指導(dǎo)聽(tīng)者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的單位。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解?？梢?jiàn)，讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過(guò)程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。可見(jiàn)，圖式對(duì)閱讀過(guò)程起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師怎樣給學(xué)生輸入一定的“圖式”或者怎樣“啟動(dòng)”學(xué)生的圖式，是發(fā)展學(xué)生閱讀策略的一個(gè)關(guān)鍵。

二、基于圖式理論英語(yǔ)閱讀課堂的三環(huán)節(jié)

1、讀前環(huán)節(jié)（PRE-READING）：?jiǎn)?dòng)圖式，搭建結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，讀前環(huán)節(jié)占據(jù)的時(shí)間并不多。以40分鐘的課堂為例，讀前環(huán)節(jié)通常只占據(jù)5～10分鐘左右。而這一環(huán)節(jié)卻具有“四兩撥千斤”的作用。成功的讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不光能營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，具有全局意義。在讀前環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀時(shí)需要遵循以下原則：1）通過(guò)導(dǎo)入自然引出新內(nèi)容的教學(xué)；2）通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)他們的興趣和求知欲望，讓學(xué)生從生理上進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)；3）通過(guò)介紹與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)，通過(guò)各種靈活巧妙的方法導(dǎo)入文本，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：視聽(tīng)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)置懸念、頭腦風(fēng)暴、快速搶答等。如在教授蘇教版牛津英語(yǔ)四年級(jí) Bens timetable一課時(shí)，筆者采用快速搶答的方式，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)刻和星期的英文說(shuō)法，然后通過(guò)組合時(shí)刻和星期，自然引出一張timetable課程表?？焖贀尨鹦问绞枪P者常用的導(dǎo)入形式，因?yàn)樗芩查g讓學(xué)生情緒高漲。搶答的題目?jī)?nèi)容往往能夠激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而為順利學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。再如在教授朗文國(guó)際英語(yǔ)教程第一冊(cè)The Sludge Hotel一文時(shí)，可以采用圖片導(dǎo)入的方法，先讓學(xué)生看六幅插圖，在看圖時(shí)用what， when， where引導(dǎo)學(xué)生思考與文本有關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生形成有關(guān)文本的圖式。

總之，讀前活動(dòng)是為了“閱讀”做好準(zhǔn)備的，一切與本次閱讀無(wú)關(guān)的活動(dòng)，都不適合在這個(gè)環(huán)節(jié)采用，也不應(yīng)該為了活躍課堂氣氛去穿插跟本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)不相關(guān)的活動(dòng)。

2、讀中環(huán)節(jié)（WHILE-READING）： 激活圖式，調(diào)取策略

讀中環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)提供圖式框架，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生逐步理解文本，獲得有用信息，與作者產(chǎn)生互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程主要是“閱讀—理解”的過(guò)程，也就是“獲取信息—作者互動(dòng)”的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)里，教師需要根據(jù)不同的閱讀文本采用多種閱讀策略和技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的能力。教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，如就文本中可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者利用已有的文章結(jié)構(gòu)和體裁的知識(shí)，建立起新的圖式；還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，運(yùn)用初步的閱讀技巧，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建和運(yùn)用過(guò)程。

從過(guò)程上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀過(guò)程，是由淺入深、由易及難的。一般遵循“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的順序，效果較好。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，每次閱讀設(shè)定不同的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章從表層理解、深層理解進(jìn)而轉(zhuǎn)到評(píng)判性理解，并讓學(xué)生時(shí)刻參與、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流。

第一次閱讀，可以是聽(tīng)的形式，有圖片和圖像的配合會(huì)更理想，讓學(xué)生初步感知閱讀文本，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，了解大致的方向，并且與“讀前”的預(yù)測(cè)聯(lián)系起來(lái)，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。教師可以幫助學(xué)生用最常見(jiàn)的閱讀技巧，如理解標(biāo)題、找出主題、畫(huà)出關(guān)鍵詞句等來(lái)完成任務(wù)。當(dāng)然第一次閱讀除了聽(tīng)的形式，還可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀（skimming），即為快速瀏覽。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀文本有了大概的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，從材料的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來(lái)觀(guān)察，以建立背景知識(shí)與材料的聯(lián)系，也就是運(yùn)用圖式的過(guò)程。這一次閱讀通常為掃讀 （scanning），也就是快速掃描閱讀。這里學(xué)生往往需要帶著目標(biāo)問(wèn)題，掃描需要的信息。掃讀時(shí)，需要跳過(guò)不相干的部分，而只是在與目標(biāo)問(wèn)題相關(guān)的信息上停留。如在教授蘇教版牛津英語(yǔ)四年級(jí) Bens timetable一課時(shí)，筆者在第二次閱讀后，給學(xué)生一個(gè)表格，要求學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容填出Ben的課程表。

第三次閱讀，教師應(yīng)該設(shè)置一些有關(guān)文本細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)理解材料的細(xì)節(jié)。問(wèn)題要考慮不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生?？梢允且赃x擇題的形式，也可以是用判斷句子對(duì)錯(cuò)等形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的理解。同樣以蘇教版牛津英語(yǔ)四年級(jí) Bens timetable一課為例，筆者在第三次閱讀后設(shè)置了四個(gè)選擇題，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本的細(xì)節(jié)有更準(zhǔn)確的理解和把握。這一環(huán)節(jié)是閱讀策略的最佳教授環(huán)節(jié)。如通過(guò)and、but等邏輯連接詞，來(lái)判斷某個(gè)新詞的詞性為褒義或者貶義。

總之，“讀中環(huán)節(jié)”是閱讀課堂的中心環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本的難易和學(xué)生的實(shí)際來(lái)決定學(xué)生需要閱讀幾遍，用什么方式進(jìn)行閱讀，設(shè)計(jì)什么活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀?？傊畱?yīng)該讓學(xué)生在獲得信息的同時(shí)，使用自身的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式去理解文本，建立新的圖式，同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、讀后環(huán)節(jié)（POST-READING）：儲(chǔ)存圖式，拓展升華

語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。在閱讀過(guò)后，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容已經(jīng)基本掌握。此時(shí)，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計(jì)一些生成性的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷和興趣的最佳契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出真實(shí)的交際任務(wù)，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中更好地進(jìn)行交際活動(dòng)。這些任務(wù)不僅要多層次，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，還要具有可操作性，從而保證所有學(xué)生有事可做、有事能做。讀后活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：組織學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論，改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，制作宣傳小冊(cè)子，表演文本等等。如在教授蘇教版牛津英語(yǔ)四年級(jí) Bens timetable一課時(shí)，在讀完文本后，筆者讓學(xué)生將自己班級(jí)當(dāng)天的課程表和Ben的課程表作對(duì)比，用“but”的句式說(shuō)說(shuō)兩者異同。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生一次次對(duì)文本進(jìn)行梳理和再構(gòu)造，并具備更為豐富的內(nèi)在圖式。通過(guò)運(yùn)用圖式，完成輸入和輸出的轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言使用能力會(huì)得到顯著提高。

三、小結(jié)

閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過(guò)程，是在已有信息與新信息之間建立聯(lián)系的過(guò)程。這一過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存儲(chǔ)的效果越好。借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)提供必要的信息以填補(bǔ)新舊知識(shí)的鴻溝，只有當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了圖式網(wǎng)絡(luò)，將圖式運(yùn)用于閱讀理解，增加合作與溝通，才能保證對(duì)語(yǔ)篇有全面深入的了解，繼而有效地提高閱讀理解的水平。

（浙江省寧波惠貞書(shū)院 315000）