胥加洲

誰都知道，班干部是班級管理中最為重要的一環(huán)。班干部人員任用是否恰當，直接影響著班級管理的成效。雖然很多班主任意識到了班干部的重要性，但是他們也只是僅僅把班干部定位在助手角色，協(xié)助自己管理班級事務而已，而忽略了班干部最根本的作用就是給學生搭建展示自我的平臺，給他們創(chuàng)造鍛煉的機會。

一、鍛煉的前提是鼓勵

我曾遇到這樣一個班級，班長專門喊起立；課代表負責搬本子，幫助老師改作業(yè)；小組長收發(fā)本子，查作業(yè)；值日管紀律。一個班級就這么幾個班干部。

我曾遇到這樣一個學生，由于成績好，從一年級到三年級都是班長，以至于上了四年級，讓家長主動找老師不做班長。

我還經常在課堂上聽到這樣的聲音：“別講話，再講話就記名單……”

……

管理不等于管制。很多班主任思維還相對陳舊，認為班級管理就是“馴服”，讓學生聽話，凡事做到“快靜齊”，窗戶一塵不染，課桌橫豎成行。對于班干部，在他們的眼中，只是眼睛、耳朵的延伸，執(zhí)行的也只是他們的意志。說句好聽的，是班干部；說句不好聽的，是“傀儡”，是“班奸”，告密者。從某種意義上講，這些教師還停留在“師道尊嚴”上。時代在進步，我們的教育方式需要改變，國家教育改革綱要也提出了“從人出發(fā)”，為“生”服務，畢竟學習的主體是學生。因此，最好的方法就是讓學生在班級工作中得到鍛煉，擔任班干部就是最好的鍛煉途徑。這是其一。

其二，主張班干部任命制的教師大多認為，選班干部最好是讓合適的人到合適的崗位去。這一觀念固然正確，但那是對企業(yè)、單位而言，對于學生來說，則有一點悲哀了。畢竟學生性格、能力各方面還沒有成型，過早地被貼上了等級的標簽，對他們的成長不利。因此最好的方式還是在班級中制定一種制度，盡量多設崗位，盡可能地讓更多的學生在不同的崗位上得到不同的鍛煉。筆者在營造班級契約文化、打造班級立憲管理模式時，就組建了秘書處、班委會、學生評議委員會三個部門；對于班干部則采用任命制、推選制和競選制相結合的選拔方法。比如班長是競選制，班委會是班長組閣制；秘書處是任命制，由筆者直接任命；學生評議委員會由各小組推選一名成員組成。由此出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，班上39名學生，卻有42個干部，有人身兼數(shù)職。為了讓更多的人得到鍛煉，還得輪崗。筆者在班級里還推出了任期制，即班委會、學生評議委員會四周一任，不得連任。

其三，讓學生得到鍛煉，不僅需要外部環(huán)境，更重要的是激發(fā)學生從內心深處產生想做班干部、為班級服務的欲望，這才是真正的鼓勵。筆者曾在班級里規(guī)定，凡是現(xiàn)任班長，在班級里有優(yōu)先挑選座位的權利；做滿一任班長且沒有被學生彈劾的，期末優(yōu)秀班干部優(yōu)先當選，而且在三好生推選過程中享受加3票的權利……雖然這種做法有點功利，但其目的是讓學生的身心得到發(fā)展?？傊?，鼓勵學生參與鍛煉，讓更多的學生加入到班干部行列中來，增強他們的班級榮譽感和責任意識，為學生的公民教育奠定基礎，這才是關鍵。

二、鍛煉的關鍵是放手

新學期開學，教師中沒有人肯做班主任，甚至還有人直接找校長：“校長呀，我情愿多帶幾節(jié)課，這班主任你還是把我拿掉吧……”有的教師更干脆，直接跳起來說：“風水輪流轉，憑什么就是我一直做班主任……實在不行，大家抓鬮！”……

教師為何不肯當班主任，這固然與班主任工作量大、辛苦有關，但更重要的是沒有發(fā)揮好班干部的作用。教師如果一味地“抓權”，一方面會把自己“累”死，另一方面也讓學生得不到鍛煉。因此無論是從教師健康出發(fā)，還是從學生鍛煉出發(fā)，最為根本、最為關鍵的還是放手。

放手不意味著“無為”，讓學生鍛煉也不意味著做甩手掌柜。放手意味著教師的“退”，同樣意味著班干部的“進”。但進退之間，也需要“度”。這“度”就需要通過規(guī)則來體現(xiàn)。班主任一方面需要對自己準確定位，明確自己的職責與權限；另一方面也需要積極為學生搭建平臺，為管理構建框架，明確班干部的職責，讓他們在一定的規(guī)則內更好地得到鍛煉。

規(guī)則即體系，通俗地講，就是班級秩序。放手讓學生鍛煉，首先必須要建立一套行之有效的班級規(guī)則。比如路隊需要班干部做什么？早讀課需要班干部做什么？衛(wèi)生需要班干部怎么檢查？這都需要明確規(guī)定，一方面讓學生心中有譜，另一方面班干部在執(zhí)行時也有標準。如果教師隨心所欲，那么班干部管理也會喪失底線，只會“狐假虎威”。當然規(guī)則最好在班主任指導下讓學生制定，而不能教師直接“包辦”。比如學生評議委員會就是專門負責制定、修改班級規(guī)章制度以及監(jiān)督班委會執(zhí)行的部門。

有了規(guī)則，還需要明確權限職責。比如在小組內，組長有權依照規(guī)則處理哪些事情？在班級里，班長有權依照規(guī)則處理班里的哪些事情？一層一級，層層遞升，直到班主任可以處理哪些事情。這樣通過分層次、分職位賦予班干部不同的權限和職責，才能把班主任從煩瑣的小事中解放出來，讓班干部真正得到鍛煉，從而培養(yǎng)他們遵守規(guī)則、履行契約的良好習慣。

三、鍛煉的保障是指導

在踐行班級“契約文化”過程中，曾經發(fā)生過很多令人“啼笑皆非”的事。

班長選舉：拉票。有五毛錢換一張票的；有套關系拉票的；甚至有利用班長組閣權直接拿班干部做交易的……發(fā)展到最后，往往還形成這個組要么不投，要么全投一個人的現(xiàn)象，以至于形成了所謂的“兩黨制” ……

班級規(guī)則：地上有廢紙，究竟多少扣1分？后來評委會經過商討，竟然得出了面積超過14平方厘米的廢紙扣1分。所以班級里也經常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是有廢紙扣分爭議時，班干部往往就會拿尺來量……

……

鍛煉是一種學習，或者說是實習。因此，在一定程度上允許學生犯錯，畢竟大多數(shù)學生會在錯誤中成長起來的。但作為班主任不能借鍛煉之名，放手置之不理；而應加強指導，巧妙介入，以免班級走向“歪路”，好心做了壞事。

首先，需要劃出犯錯的紅線。有的錯誤能犯，有的錯誤不能犯，一旦犯了必然會給學生造成永久的傷害。作為班主任首先要給班干部劃出犯錯的紅線。比如懲罰，記得筆者參加工作第二年，做班主任時，就放手讓學生做。結果班干部在處理一起學生早戀問題時，把名單公布在學校公示欄上，最后直接導致該女生輟學，教訓深刻！

其次，注重班干部培訓。給班干部進行指導的重要議程，就是組織班干部培訓。培訓首先是技能培訓，即班長主要負責什么，學習班委主要負責什么，這都需要做好培訓。筆者在踐行班級“契約文化”過程中，曾在學生評議委員會中成立一個組織部門，專門對班干部進行崗前培訓。二是軟實力培訓。班規(guī)班紀相對而言有點剛性，然而班級管理需要人文。所以有時間，筆者就組織學生進行管理培訓，比如“微笑服務”、不與學生發(fā)生爭執(zhí)、學生如有意見建議他們走合法途徑解決等等，要倡導人文精神，培養(yǎng)班干部的軟實力，提升班干部的服務意識以及服務質量。

最后，加強文化滲透。很多時候，班干部在功利的班規(guī)“引誘”下也會變得“自私”。因此，一方面需要堅守班規(guī)原則，另一方面也需要道德引領。加強班風建設，注重文化滲透。比如，針對班干部自私現(xiàn)象，筆者就倡導每天三句話，由班長在早讀期間帶領學生集體誦讀。內容即“1.我的班級我的家；2.心有多廣路有多寬；3.機遇是給有準備的人的”。針對性格內向的學生，筆者要求他們“每天與38個同學（當時我班39個學生）說句話”。每周組織一次班級生活會，及時聽取學生的心聲，加強對班干部的思想教育等等。

總之，做班干部只是鍛煉，這需要教師轉變思想、積極鼓勵外，更重要的是一手注重班級制度建設，一手加強班級文化引導。讓班級充滿活力，充滿靈氣，讓學生真正得到鍛煉，這才是班級管理的靈魂。

（江蘇省建湖縣沿河中心小學 224713）