問(wèn)娟

摘要：概念圖作為一種有效的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生組織、構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文就在高中生物教學(xué)中如何使用概念圖作詳細(xì)介紹，為在高中生物教學(xué)中巧妙運(yùn)用概念圖提供幫助。

關(guān)鍵詞：概念圖；生物教學(xué)；運(yùn)用

高中生物學(xué)知識(shí)的最重要的特點(diǎn)之一就是概念相對(duì)繁雜、知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生面對(duì)零散知識(shí)時(shí)往往無(wú)從下手，很難達(dá)到深入理解、掌握和應(yīng)用的目的。概念圖作為上世紀(jì)60 年代就已經(jīng)提出并廣泛應(yīng)用教學(xué)工具，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各知識(shí)點(diǎn)間相互關(guān)系。具體教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、在新授課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖

在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師如果合理的應(yīng)用概念圖不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理分析以及概括的能力，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)。概念圖可以更加直觀、簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以更好的理清教師的思考過(guò)程。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，概念圖之間這種層層遞進(jìn)的關(guān)系實(shí)際上也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)濃縮表現(xiàn)，可以達(dá)到教師對(duì)課本內(nèi)容分析過(guò)程的直觀化，從而讓教和學(xué)的雙方都能夠在一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍下更加一目了然地觀察到生物課本上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系聯(lián)系，從而使得完成分散知識(shí)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成一個(gè)較為完整的概念系統(tǒng)。舉例來(lái)說(shuō)，在“DNA 分子結(jié)構(gòu)”一課中，教師就可以應(yīng)用圖1這樣的概念圖。通過(guò)該圖使學(xué)生很在較短的時(shí)間內(nèi)掌握DNA 的組成結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

二、在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖

和新授課堂不同，復(fù)習(xí)課教學(xué)中更加突出學(xué)生知識(shí)遷移和歸納能力的培養(yǎng)，因而在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師如果能夠合理制作概念圖，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前知識(shí)的同時(shí)，還能夠連貫新舊知識(shí)，從而使其構(gòu)建起一種較為良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不少高中學(xué)生都反映，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通常情況下都可以較為輕松的理解某個(gè)概念的含義，然而在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手，不知道應(yīng)當(dāng)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)。而導(dǎo)致這種問(wèn)題的關(guān)鍵原因，就是學(xué)生其頭腦中紛繁復(fù)雜的生物知識(shí)并未形成有序的結(jié)構(gòu)，從而無(wú)法挖掘出各個(gè)概念之間存在的關(guān)系，這也就直接導(dǎo)致了處理問(wèn)題時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用，應(yīng)用概念圖則可以很好的解決這一問(wèn)題。

具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)首先提出所畫(huà)概念圖的內(nèi)容以及要求，然后由學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)自己動(dòng)腦進(jìn)行操作。完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況給予點(diǎn)評(píng)和修正，當(dāng)然在這一過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方式不同，因而也不可能畫(huà)出完全相同的概念圖，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，只要內(nèi)容正確，符合課文知識(shí)要求即可。通過(guò)這種概念圖的教學(xué)方法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生獨(dú)立的找到知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，使之更加深刻的理解和掌握生物知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)畫(huà)概念圖的興趣，有助于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖

概念圖作為一種整理知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效工具來(lái)幫助學(xué)生完成課堂上記筆記的任務(wù)。但是對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不習(xí)慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會(huì)采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理清思路，但是很容易導(dǎo)致其無(wú)法跟得上教師的講解，或者聽(tīng)課和記筆記中產(chǎn)生矛盾，極易導(dǎo)致顧此失彼或者抓不住知識(shí)關(guān)鍵等問(wèn)題的出現(xiàn)。而教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用概念圖的方式來(lái)做筆記，則可以更加快速的將生物知識(shí)的相關(guān)概念進(jìn)行有條不紊的記錄，然后在課后稍加整理，這種方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和再思考也具有重要意義。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)光合作用、呼吸作用的知識(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生必須對(duì)于它們的過(guò)程進(jìn)行牢固掌握，但是常規(guī)的記憶方法并不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作出如圖2的概念圖。該圖較為清晰的表明了反應(yīng)和呼吸作用三個(gè)階段的具體過(guò)程，更加讓學(xué)生一目了然的理解到兩種作用之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠幫助他們更好的將其應(yīng)用到今后的解題過(guò)程中。當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)這個(gè)圖做出進(jìn)一步的豐富，可以將其分隔出各個(gè)階段，同時(shí)在上面標(biāo)注出反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所以及需要的條件等。通過(guò)這種做法，就能夠?qū)⒐夂献饔?、呼吸作用的課本基本內(nèi)容基本囊括其中。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用概念圖

良好的學(xué)習(xí)反思是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常是讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容在腦子里面進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶或者思考，也可能是要求學(xué)生抄寫(xiě)這些內(nèi)容，上述做法都難以達(dá)到深入反思的目的。而如果指導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)概念圖的過(guò)程中不斷理解、體會(huì)、分析各知識(shí)之間存在的關(guān)系，及時(shí)的對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)做出有序歸納和整理，不僅有助于而知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，不少情況下還可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)過(guò)去并未認(rèn)識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間存在的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成一些具有創(chuàng)新性的理解。與此同時(shí)，部分情況下學(xué)生對(duì)概念的理解也可能出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，而通過(guò)學(xué)生畫(huà)概念圖則能夠較好的反映出對(duì)概念理解所存在的缺陷，從而也能夠幫助教師更好的診斷這些概念，并據(jù)此分析影響教學(xué)效果的原因，以做出合理的糾正。舉例來(lái)說(shuō)，在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，分析各知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，繪出概念如圖3所示的概念圖，然后提問(wèn)學(xué)生圖中的abcd表示的是什么的過(guò)程，這樣就可以較為清楚的判斷學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)全部理解和掌握。

總之，概念圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及自我反思能力，改善學(xué)生的認(rèn)知方式。