陸偉

摘要：在生物教學中使用探究教學，可以更好的提高學生學習興趣、態(tài)度、自主意識、學生課堂表現(xiàn)、課后完成探究任務(wù)等。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學

探究式教學研究是一種以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創(chuàng)造為目的，也即是從學生的角度出發(fā)提出問題，以學生的感性思維為主，以教師的理性思維方式為基礎(chǔ)，想學生所想，問學生之想問。個人認為探究式教學并不是某一種具體的教學方法，而是一種具有創(chuàng)新意識的并且涵蓋范圍較廣的一種全新的教學方式。然而基于探究式教學的初中生物教學研究，同樣也是為了更好地去適應(yīng)社會經(jīng)濟化全球化發(fā)展的方向以及對社會創(chuàng)新人才的大量稀缺及時做好了前期的填補準備。

“探究式”教學在教與學的關(guān)系上，正確的處理了“教師主導”與“學生主體”的辨證關(guān)系，基于探究式教學的初中生物教學研究則更加重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，同時在一定程度上特別強調(diào)學生的主體地位。在教學組織上，“探究式”做到了自主創(chuàng)新，極大地突破了單一的班級授課制度，借用分組教學和集體個別教學，充分發(fā)揮了初中生獨特的個性，這種“探究式”的教學研究也因此做到了真正的因材施教。

在《全日制義務(wù)教育生物課程標準》（實驗稿）中針對于初中生物探究式教學的主要環(huán)節(jié)明確指出：生物課程中的科學研究的主要目的就是要求學生能夠積極主動地獲取生物科學知識的同時還要領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。而所謂的科學研究則包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流這幾個步驟。

在生物學教學過程中，目前的教學體系漸漸地趨于探究式教學體系，也即是探究性的學習，一方面，觀察能力是探究性學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，觀察，觀察，再觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在觀察中解決問題，在觀察中找回初中生對創(chuàng)新知識的渴望以及找回自我的感覺。另一方面，思考，思考，再思考，同樣也是極其的至關(guān)重要。觀察與思考，兩者相輔相成，不可或缺！

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題”在探究式的初中生物教學研究的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)初中生的問題意識、思維能力和動手能力。比如說在《探究種子的萌發(fā)條件》活動中，初中生必須有一種潛在的意識去觀察種子萌發(fā)過程而發(fā)生的變化，不同種子萌發(fā)的不同情況。在進行實驗的時候，讓初中生自己設(shè)計實驗方案，并針對自己的實驗方案，從種子的選擇，器材的準備，實驗過程的記錄，清除發(fā)黑、發(fā)霉的種子等所有的步驟都有初中生自己動手，親自體驗，久而遠之，他們的動手能力就這樣慢慢培養(yǎng)成了。

創(chuàng)新始于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)同樣也是始于思考，這就在一定程度上要求探究式教學的備課過程也應(yīng)該是教師的自我探究的過程。教師，永遠是學生的引導者，如果說，一個教師僅僅是掌握了書本單一的知識，沒有一點點的創(chuàng)新能力，那么他的學生又怎么能學會自我判斷，自我辨別的獨立創(chuàng)新意識。所以教師的探究式教學就扮演了至關(guān)重要的部分。針對于教師，可以提前先進入自己的探究角色，轉(zhuǎn)換思想，進行換位思考，可想而知，要想快速的進入角色，課前的準備過程也應(yīng)成為教師探究的過程，以學生的感性思維方式為主，以教師的理性思維方式為基礎(chǔ)，才能更好更快的去表達自己所謂的探究式教學，進而達到事半功倍的效果！

前面我們強調(diào)過，探究式教學的出發(fā)點主要是以初中生為主體，以適應(yīng)社會經(jīng)濟化，全球化為發(fā)展，進而培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造性的專業(yè)人才，然而，這一切，需要從小事做起，于是則更加強調(diào)了初中生對自主學習，自主創(chuàng)新的一種激勵。在生物學中，我們知道，許多生物的規(guī)律和特性都要通過實驗才能探其究竟，所以，對于初中生來說，探究實驗的過程往往就是獲得知識的過程。方案提出來之后，則就要分組進行，在分組的同時更需要的是初中生選擇分組的自主性以及對實驗結(jié)果的興趣性。當然了，在初中生做實驗的同時，教師更應(yīng)該給予的是更多的思考和發(fā)問的時間以及想象的空間。也許，在實施的過程中可能會出現(xiàn)一些不合理或者是不完善的設(shè)計方案，這時，必須抱著一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去引導初中生進行討論和修改。

每一天的新聞都會有更新，每一天都會有新奇的事物發(fā)生，同時，新的探究式教學也不無時時刻刻發(fā)生著變化，所以更應(yīng)該要充分利用現(xiàn)代化教學手段，生物教學研究，最多的是實驗，在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在實驗的基礎(chǔ)上思考問題，然而在其初中生物教學研究的過程中，教師可以多方面的運用多媒體教學手段，讓初中生更加直觀的而不是抽象的去觀察實驗現(xiàn)象，進而增強初中生對感性的認知，對理性思考能力的加強。

同時，探究式教學的初中生物教學的研究也面臨著極大的挑戰(zhàn)，就目前而言，探究性教學還缺乏更多足夠的支持條件，現(xiàn)在的的初中生面臨的課程問題任務(wù)繁重，在如今多元化的世界中，很多家長抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)，不斷地給自己的孩子灌輸各個方面的知識，以至于初中生只有極少的業(yè)余時間去嘗試著做自己感興趣的事情，這在一定程度上，也限制了探究式教學的初中生物教學研究的局限性，一方面，初中生需要足夠的時間去探究生物實驗所存在的根本價值；另一方面，初中生還要承受巨大的心理壓力。有的時候，教師和學生在開展探究性實驗的過程中，會不斷的經(jīng)受挫折，彎路甚至是百分百的失敗，當然這些在探究實驗的過程中是避免不了的，這其中的坎坷經(jīng)歷與豐富的感受和體驗對初中生和教師的成長過程中具有極其重要的作用。