李雙飛 李雙雁

美國(guó)肯塔基州教師評(píng)價(jià)體系述評(píng)

李雙飛 李雙雁

美國(guó)肯塔基州教育部依據(jù)聯(lián)邦政府和州政府對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革。修訂后的教師評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)具體詳細(xì)，評(píng)價(jià)方法多元有效，評(píng)價(jià)過(guò)程完整有序，對(duì)提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極作用。我國(guó)可借鑒美國(guó)肯塔基州教師評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和全面性，并為教師提供足夠的改進(jìn)機(jī)會(huì)。

美國(guó)；肯塔基州；教師評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)質(zhì)量

美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的教育法案中提出：“每個(gè)班級(jí)都應(yīng)當(dāng)擁有高質(zhì)量的教師，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的教師才能確保所有學(xué)生的成功”，“教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。這些素質(zhì)包括：教師職業(yè)道德、知識(shí)基礎(chǔ)、人際交往關(guān)系、教學(xué)組織能力等”?；诖朔ò?，美國(guó)肯塔基州教育部將教師質(zhì)量視為基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵，并對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全面改革。其主要目標(biāo)是通過(guò)提高全州教師的教學(xué)水平，確保所有學(xué)生都能獲得必備的知識(shí)和技能，獲得最大的發(fā)展和進(jìn)步。本文將著重闡述美國(guó)肯塔基州教師評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與方法，以期為我國(guó)教師評(píng)價(jià)改革提供有益借鑒和參考。

一、肯塔基州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)肯塔基州在原有教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《美國(guó)肯塔基州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Connecticut’sCommonCoreStandards，簡(jiǎn)稱CCS）》和《美國(guó)肯塔基州教學(xué)共同核心（Connecticut’s CommonCoreofTeaching，簡(jiǎn)稱CCT）》（其中，CCS明確界定出肯塔基州對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)確立的高期待，CCT則界定一名專家型教師必須具備的知識(shí)和能力），做了進(jìn)一步修訂。

新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)維度，即教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和課外活動(dòng)能力。每個(gè)評(píng)價(jià)維度下有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而使該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰，更具有可操作性。具體內(nèi)容如下表所示。

評(píng)價(jià)者將依照上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師作出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為“典范”、“熟練”、“發(fā)展中”和“不合格”四個(gè)等級(jí)。

二、肯塔基州教師評(píng)價(jià)過(guò)程

美國(guó)肯塔基州教師評(píng)價(jià)過(guò)程至少要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)，各地區(qū)可根據(jù)具體情況適當(dāng)增加環(huán)節(jié)。

（一）目標(biāo)設(shè)定會(huì)議

評(píng)價(jià)開(kāi)始前，評(píng)價(jià)者要向教師介紹評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)、基本過(guò)程和評(píng)價(jià)方法，并提供相關(guān)資料以供教師熟悉和學(xué)習(xí)；然后，召開(kāi)目標(biāo)設(shè)定會(huì)議，組織教師專題討論教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的教學(xué)能力、州和學(xué)區(qū)的相關(guān)要求、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等，科學(xué)合理設(shè)置年度教學(xué)目標(biāo)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

（二）收集信息

肯塔基州教師評(píng)價(jià)體系采用多種方法，全面收集各種數(shù)據(jù)和信息，以期對(duì)教師作出公正、有效的評(píng)定。這些評(píng)價(jià)方法沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)施時(shí)間，可根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理安排，保證貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程始終。

美國(guó)肯塔基州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]

1.課堂觀察

評(píng)價(jià)者深入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出合理評(píng)定，其中，包括至少一次正式課堂觀察和兩次普通課堂觀察。正式課堂觀察是指在觀察前要召開(kāi)觀察前會(huì)議，評(píng)價(jià)者和教師都要明確課堂觀察的重點(diǎn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀察時(shí)間等；觀察后要召開(kāi)觀察后會(huì)議，評(píng)價(jià)者要及時(shí)為教師提供口頭和書(shū)面的反饋信息。普通課堂觀察是指隨機(jī)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，并為教師提供反饋信息。

2.同行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，教師代表也需對(duì)教師的課堂教學(xué)及其他相關(guān)方面作出評(píng)定，為教師評(píng)價(jià)提供信息，并將自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與被評(píng)價(jià)教師溝通。

3.學(xué)生和家長(zhǎng)反饋

肯塔基州特別重視來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的信息反饋，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不定期采用問(wèn)卷調(diào)查或訪談等方法，收集家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)等方面的意見(jiàn)和建議，并將這些調(diào)查結(jié)果及時(shí)反饋給教師。

（三）中期檢查

在學(xué)年中期，評(píng)價(jià)者負(fù)責(zé)組織一次中期檢查。檢查內(nèi)容包括兩個(gè)部分：第一，教師需要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況、評(píng)價(jià)者提供的反饋信息等內(nèi)容，對(duì)前期教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方向，形成一份自我評(píng)價(jià)報(bào)告；第二，教師要提供自己收集的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合年初目標(biāo)設(shè)定會(huì)議上確定的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展領(lǐng)域?qū)φ諜z查和分析，以便做出有效的調(diào)整和改進(jìn)，確保在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。中期檢查的主要目標(biāo)就是保證教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有及時(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和調(diào)整功能。

（四）總結(jié)性評(píng)定

評(píng)價(jià)全部結(jié)束后，評(píng)價(jià)者要對(duì)教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)定。該環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)部分，即教師自我評(píng)價(jià)和總結(jié)會(huì)議。教師首先需根據(jù)收集到的信息和數(shù)據(jù)對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行分析和評(píng)論，對(duì)目標(biāo)設(shè)定會(huì)議上確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展領(lǐng)域的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，并形成一份自我評(píng)價(jià)報(bào)告提交至校長(zhǎng)。教師完成自我評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)者將根據(jù)自己收集到的評(píng)價(jià)信息和教師自我評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)教師作出總結(jié)性評(píng)定。最后，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，通報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，并組織評(píng)價(jià)者和教師對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行討論和交流，包括教師存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議等內(nèi)容。

會(huì)議結(jié)束后，評(píng)價(jià)者須完成一份總結(jié)性評(píng)價(jià)報(bào)告，上交至學(xué)校和學(xué)區(qū)相關(guān)部門(mén)。地區(qū)教育委員會(huì)將與學(xué)校一同，為評(píng)價(jià)結(jié)果為“發(fā)展中”和“不合格”的教師制定個(gè)體發(fā)展和改進(jìn)計(jì)劃，并提供足夠的支持和幫助。[2]

三、啟示

1.評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

肯塔基州教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)非常明確，即致力于通過(guò)提高教師的教學(xué)水平，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不僅可以明確自己存在的不足和優(yōu)勢(shì)，還可以根據(jù)同行、學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，從而不斷完善和提升自我，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果不合格的教師，有關(guān)部門(mén)將為其制定“個(gè)體發(fā)展和改進(jìn)計(jì)劃”，并提供足夠的專業(yè)支持，使其能夠有效調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)水平。而我國(guó)教師評(píng)價(jià)的目的很簡(jiǎn)單，就是考察和檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，但在一定程度上卻忽略了如何通過(guò)教師評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我國(guó)應(yīng)把教師評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)放在“通過(guò)促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平”上，減少單純的甄別和評(píng)選。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和全面性需進(jìn)一步加強(qiáng)

肯塔基州充分依據(jù)CCS和CCT，對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和調(diào)整。新的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)維度，即教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和課外活動(dòng)能力，涉及內(nèi)容全面詳細(xì)；每個(gè)評(píng)價(jià)維度又包括具體的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，具有很強(qiáng)的操作性，從而確保評(píng)價(jià)者對(duì)教師作出全面、公正的評(píng)價(jià)。肯塔基州教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既包括教師的認(rèn)知因素，又包括教師的非認(rèn)知因素；既包括教師的一般性教學(xué)能力，又包括交流合作和專業(yè)發(fā)展能力；既包括課堂上的能力和表現(xiàn)，又包括課外的一些能力和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)維度，每個(gè)維度都有具體清晰的指標(biāo)描述，這樣全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠確保對(duì)教師作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。而我國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展等認(rèn)知因素，忽略了教師的交流合作、問(wèn)題解決等非認(rèn)知因素，內(nèi)容比較單一；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)描述不夠清晰，在實(shí)施的過(guò)程中比較缺乏可操作性，這些方面需要做進(jìn)一步改善。

3.需為教師提供足夠的改進(jìn)機(jī)會(huì)

肯塔基州教師評(píng)價(jià)充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的功能，為教師提供足夠的改進(jìn)機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，教師需進(jìn)行一次中期檢查，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效改進(jìn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)之后，即便評(píng)定結(jié)果為“發(fā)展中”和“不合格”的教師，也仍有一次改進(jìn)機(jī)會(huì)，地區(qū)教育委員會(huì)連同學(xué)校一起為其制定合理的個(gè)體發(fā)展和改進(jìn)計(jì)劃，并為其提供足夠的支持和幫助。目前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)仍以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師暫時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)做及時(shí)修正和調(diào)整。而且大多數(shù)學(xué)校不能為教師提供足夠的專業(yè)支持，從而影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)不應(yīng)只限于總結(jié)性評(píng)價(jià)，要重視和倡導(dǎo)不同階段的形成性評(píng)價(jià)，可以采用中期檢查、教師自我評(píng)價(jià)等方式，為教師提供及時(shí)的反饋信息，從而確保其做出有效改進(jìn)。

［1］劉振中.美國(guó)肯塔基州中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析［J］.教學(xué)與管理，2011（3）：87～88.

［2］Connecticut Guidelines for Educator evaluation.The Connecticut State of Education［EB/OL］.http：//www.sde.ct.gov/ sde/lib/sde/pdf/rfp/connecticut_guidelines_for_educator_evaluation.pdf，2012-06-22.

責(zé)任編輯/林 潔

G451.1

A

1674-1536（2014）03-0021-04

李雙飛/沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)。（沈陽(yáng) 110004）

李雙雁/沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與管理。