張麗華　葉利華

摘要：針對學生普遍認為c語言程序設(shè)計難懂難學的現(xiàn)狀，結(jié)合當前研究熱點“微課程”理念，從教學模式、教學方法、實踐環(huán)節(jié)以及課程考核方法等方面提出教改思路。

關(guān)鍵詞：微課程；程序設(shè)計；自主學習；創(chuàng)新能力

0 引言

作為計算機程序設(shè)計的入門課程，C語言程序設(shè)計是學生普遍認為難學的課程之一。傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的教學模式是一種單向的“廣播式”信息傳遞方式，教師在講臺上唱“獨角戲”，學生在下面做自己的事。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！?/p>

傳統(tǒng)的教師主導、學生遵守的“冷漠”的課堂教學模式已不適應(yīng)當今時代。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出要“加強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)”。《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中指出要培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力，這一教育目標的完成強烈要求一種新的課程教學模式。

從2006年起源于美國Twitter的微博（MicroBlog），到2011年誕生的微信，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，迅速在國內(nèi)掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，教育領(lǐng)域也不例外。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，微課程理念使課堂教學實施結(jié)構(gòu)性變革成為可能。

1 微課程發(fā)展背景

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育運動蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋提出的。戴維認為微型的知識脈沖（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

在國內(nèi)，基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出“微課”概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。他認為“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應(yīng)用環(huán)境；而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

2 教學改革探索

多年來“老師教，學生學；老師講，學生聽”的教學模式忽視了學生豐富的個性，抑制了學習熱情，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。充分利用微課程這一新型教學資源，將在線學習與面對面的教學有機地結(jié)合起來，學習的有效性將得以改變。

1）改變教學模式，提高自主學習能力。

在微課程資源的輔助下，知識傳授在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師協(xié)助和同學協(xié)作而完成。將更多的課堂教學時間留給學生研討和練習，教師點撥輔導，重點解決學生學習過程中普遍存在的疑難。這種“顛倒課堂”的教學模式使學生能夠按照自己的學習情況來調(diào)整學習步調(diào)與節(jié)奏，跟傳統(tǒng)的“課堂上主要由老師講授，學生課后同去做作業(yè)”的方式正好相反。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也強化了學習的互動性。

在課堂外進行深入的自主學習才能使課堂內(nèi)開展面對面的思想碰撞成為可能。為了確保有效的課外學習，要注重微課程設(shè)計。傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設(shè)計方法和策略已經(jīng)不適合于微課設(shè)計了。教師要加強對信息化環(huán)境下微課程設(shè)計的理論、理念、策略、方法與模式的學習和研究。課程設(shè)計時首先要把微課程定位于一種“學習型資源”，要多從受眾（學生）的學習心理和學習習慣的角度考慮，通過問題導向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計等多種策略，激發(fā)學生的學習興趣。除此之外還要提供有關(guān)的教學和學習支持服務(wù)，如同步和異步討論與協(xié)作、不同程度的練習與反饋以及相關(guān)的學習資源等，支持學生在課外進行深層次的學習。

2）教學方式多元化，激發(fā)學習積極性。

在教學過程中，鼓勵學生3～4人組成一個學習小組，小組成員在課程學習期間像伙伴一樣一起討論解決疑難問題，共同協(xié)商確定合理的問題解決方案。學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體差異的包容能力，形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)團隊合作精神。

學生是教學的主體，將更多的課堂時間交給學生，努力營造一種主動參與和主動探究學習的氛圍。教師事先將要講授的核心內(nèi)容錄制成微視頻，結(jié)合多媒體課件和課程任務(wù)，讓學生課前學習。在課堂中結(jié)合知識的實際應(yīng)用，大家一起研討解決問題?？梢宰寣W生走上講臺，分享小組學習成果和相關(guān)經(jīng)驗，解答老師和其他同學提出的問題。學生通過講課，口頭表達和語言溝通能力也會得到提高。當然，讓學生走上講臺，并不是老師成了“甩手掌柜”。老師需要在課堂上作實時點撥、引導，所以對老師掌控課堂的能力提出了更高的要求。

3）加強實踐環(huán)節(jié)，提高編程能力。

程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，僅僅滿足“老師講清、學生聽懂”是不夠的，學生的實際動手能力是更重要的培養(yǎng)目標。遵循學生從認知、提高到創(chuàng)新的學習規(guī)律，將實驗分為驗證、設(shè)計和提高3個類別。驗證性實驗是學生進行實驗的基礎(chǔ)階段，使學生掌握程序調(diào)試、錯誤分析與排除的基本方法和技能，加深對相關(guān)知識的理解和鞏固。設(shè)計性實驗由教師對解題思路作指導性提示，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，自行設(shè)計、自行調(diào)試程序。對學有余力的學生，給予他們挑戰(zhàn)提高實驗的機會，激發(fā)學生主動求知的欲望。通過分層次、遞進式實驗教學，有利于激發(fā)學生的實驗興趣和拓展實驗?zāi)芰?，滿足不同層次學生的需要。在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上也是一種探索。endprint

針對程序設(shè)計課程的特點，課程組教師專門研制了程序設(shè)計實訓平臺。通過該平臺，學生隨時可以提交程序并實時得到結(jié)果。當學生看到自己花了很多時間和精力調(diào)試成功的程序提交到實訓平臺后顯示“PASS”，成就感便油然而生，這種良好的情緒就會激發(fā)他們積極表現(xiàn)自我的欲望，增強進一步學習和發(fā)展的動力，無疑將對其后續(xù)的學習產(chǎn)生良好的影響。

3 考核方式的變革

為了激勵和保持學生的學習熱情，加大過程性評價和考核力度，將考核分為階段性測試和期末考試兩個部分。通過階段性測試，使學生能及時查漏補缺，而不是到期末考試階段再“亡羊補牢”。通過程序設(shè)計實訓平臺的跟蹤統(tǒng)計結(jié)果，關(guān)注學習有困難的學生，及時了解他們的學習狀況，適當增加輔導，鼓勵他們不放棄。期末考試采用上機操作，側(cè)重于對知識的理解和問題求解能力、實踐操作能力和編程能力的考核。

4 結(jié)語

我們應(yīng)該看到，不是所有的課程都適合采用微課程教學。對于知識點相對獨立，容易分割的教學內(nèi)容，也許它很適合；而對于復(fù)雜的教學內(nèi)容，也許并不適合。目前，雖然微課程理念在教學實踐層面已經(jīng)初見成效，但是，關(guān)于微課程和課堂教學的有效結(jié)合方面的研究還處于摸索階段，故需要在實踐中對微課程模式進行深入探索與總結(jié)，以期為微課程理念更好地促進學生學習尋求啟示。

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（編輯：郭田珍）endprint