高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)創(chuàng)新模式的研究

傅利利　袁利華

摘 要：高職院校國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就決定了該專業(yè)應(yīng)該突出理論與實踐相結(jié)合的特色。提出國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)的創(chuàng)新模式，對該綜合實訓(xùn)創(chuàng)新模式進行探討和研究，通過該創(chuàng)新模式來提高學生的實操能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：實操能力；實訓(xùn)教學；國際貿(mào)易實務(wù)；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0288-02

一、研究的意義

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，強化實踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。對于高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)更具有時代特征，職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵[1]。目前建設(shè)實訓(xùn)基地、開展實訓(xùn)教學已是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)實踐教學的重點。突破傳統(tǒng)模式，運用創(chuàng)新思維，探索新的實訓(xùn)模式是完善專業(yè)實訓(xùn)功能、提高專業(yè)實訓(xùn)效果的必由之路[2]。

“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育，在其培養(yǎng)的過程中，突出了專業(yè)能力的培養(yǎng)和實際操作技能的訓(xùn)練。以學生為主體，通過構(gòu)建基于實操能力的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)模式來培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能的能力，為學生頂崗實習和就業(yè)奠定堅實的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和綜合能力基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合的原則，完善國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)目前已有的教學體系和人才培養(yǎng)方案，為更好地打造適應(yīng)崗位需求的高技能國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才提供良好的理論保障和研究依據(jù)[3]。

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學生基本職業(yè)能力的形成是一個循序漸進的過程，從單項技能掌握到各項技能的綜合應(yīng)用，既是量的積累過程，也是一個從被動使用到主動應(yīng)用的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實現(xiàn)，很大程度上取決于綜合實訓(xùn)課程的設(shè)計水平和運行質(zhì)量等。因此，要提升學生的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，必須改革當前的專業(yè)綜合實訓(xùn)教學體系，結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)和核心課程的專業(yè)綜合實訓(xùn)教學模式對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的教學具有重要意義，是培養(yǎng)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。

二、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)現(xiàn)存的問題及不足

（一）理論與實訓(xùn)聯(lián)系不夠緊密

傳統(tǒng)的理論教學往往只講解關(guān)于國際貿(mào)易的理論性知識，缺少比較有針對性的、實用的教學應(yīng)用系統(tǒng)，學生很難在課堂上完全了解國際貿(mào)易的操作流程，導(dǎo)致缺乏對國際貿(mào)易知識的深刻理解。而在實踐教學方面，目前國內(nèi)各職業(yè)類院校普遍存在企業(yè)實習環(huán)節(jié)很難掌控，企業(yè)實習的難度大；現(xiàn)有的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的綜合實訓(xùn)也只是通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，簡單地完成制定的任務(wù)和作業(yè)，所以說目前的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合課堂教學很難達到外貿(mào)實踐操作的要求等問題。

（二）學生的自我發(fā)揮空間小

這類模擬實訓(xùn)平臺多以靜態(tài)型的機械式實訓(xùn)為主，多數(shù)采用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺和制作軟件，而靈活性的、博弈式的、互動性的動態(tài)型訓(xùn)練相對較少。加上這類實訓(xùn)平臺本身在開發(fā)時功能上存在的一些不足和錯誤，使得學生在模擬實訓(xùn)過程中無法把自己融入到真實的業(yè)務(wù)場景中去完成全過程操作，實訓(xùn)時缺少主觀能動性，抱著“完成老師布置的任務(wù)”的想法，生搬硬套，照葫蘆畫瓢，自我發(fā)揮空間小。

（三）考核方式過于單一

目前有很多專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)平臺的考核大多由系統(tǒng)自動生成，容易造成學生即使原封不動地按照實訓(xùn)手冊樣單填寫內(nèi)容，也同樣可以獲得較高的分數(shù)，使得考核結(jié)果無法真實體現(xiàn)學生的實訓(xùn)情況和能力培養(yǎng)結(jié)果[4]。這些考核讓學生將精力放在最后的終結(jié)考核上，使學習無法體現(xiàn)了連貫性，也大大降低了學生學習的效果，也無法真正反映學生的實際能力，這與高職要求培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才不符。

（四）校外實訓(xùn)資源有限和校企合作實施困難

目前，高職院校需要社會企業(yè)的支持實行校企合作，但是傳統(tǒng)的合作模式大多以參觀企業(yè)（單位）或市場調(diào)研等為主，由于學生人數(shù)較多，想真正參與企業(yè)經(jīng)營管理較難實現(xiàn)。又加上，當前的經(jīng)濟不景氣以及大學生擴招后就業(yè)難等問題也困擾著企業(yè)。目前，國際貿(mào)易領(lǐng)域分工比較細致，浙江省多為中小型企業(yè)，校外合作難以滿足眾多的高職學生的實訓(xùn)需求[5～6]。

三、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)創(chuàng)新模式的特點

（一）以學生為主體，教師為輔助

該綜合實訓(xùn)是以學生為主體，就是在模擬的環(huán)境和條件下學生獨立完成相對真實的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。該模式是基于模擬職業(yè)環(huán)境下，全班學生分成幾組，每組代表一家國際貿(mào)易的公司。各組之間相互進行進出口貿(mào)易。貿(mào)易過程中涉及到公司宣傳、產(chǎn)品設(shè)計、展會布置、展會磋商開始，一直到商務(wù)函電往來、合同簽約、信用證審核、單據(jù)制作等，將營銷、禮儀、談判、口語、函電、信用證、單證等專業(yè)知識融入綜合實訓(xùn)中；還涉及到的銀行、工廠、貨代中心、保險公司、出入境檢驗檢疫局、海關(guān)、外匯管理局和船運公司等均由一個輔助角色擔任；學生之間互動的完成進出口貿(mào)易的模擬訓(xùn)練，整個綜合實訓(xùn)都是學生通過團隊合作完成，老師跟蹤指導(dǎo)。

（二）具有較高的仿真性

該綜合實訓(xùn)通過搭建高度仿真的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)場景，并與國際貿(mào)易模擬實訓(xùn)軟件的運用相結(jié)合，構(gòu)建多層次、多樣化的模擬實訓(xùn)環(huán)境，包括辦公環(huán)境、交易會展環(huán)境、談判環(huán)境和業(yè)務(wù)履行環(huán)境等，體現(xiàn)場景實訓(xùn)的業(yè)務(wù)氛圍和空間感。該平臺使學生在訓(xùn)練過程中仿佛置身于實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境，能將自己融入到業(yè)務(wù)角色中去完成全套實訓(xùn)操作，從而真正做到與外貿(mào)實踐接軌。

外貿(mào)公司是國貿(mào)學生最常接觸的一種企業(yè)形式，目前外貿(mào)公司規(guī)模普遍不大，大批學生通過學校組織參與企業(yè)實習的機會不多。因此，學?？梢跃偷厝〔?，通過學校基本硬件設(shè)施，引入企業(yè)進出口項目或者由專業(yè)教師設(shè)置模擬場景組織學生完成相應(yīng)的工作。

模擬外貿(mào)公司的實訓(xùn)模式，可運用“國際貿(mào)易實務(wù)”、“外貿(mào)函電”等課程的相關(guān)知識。通過該實訓(xùn)，學生可以學會尋找客戶及合適的供應(yīng)商，學會運用商務(wù)函電往來交易磋商。同時，充分認識外貿(mào)公司的工作流程，學會各部門相互配合，提高團隊合作精神。

（三）培養(yǎng)學生的職業(yè)感，提高學生的實操和綜合能力

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)教學和就業(yè)崗位的能力要求幾乎零距離對接，培養(yǎng)了學生與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)精神。通過變革綜合實訓(xùn)教學組織模式，明確崗位職責，使學生的責任意識、質(zhì)量意識、團隊合作意識得到明顯的提升。

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)也強調(diào)了學生的綜合能力，處處要求團隊合作及各部門（或者單位）的溝通。學生還要像在企業(yè)工作一樣學會處理各種緊急情況，在教師的指導(dǎo)下按時按量地完成工作。國際貿(mào)易領(lǐng)域要求學生具有國際商務(wù)的綜合素質(zhì)，學生通過專業(yè)實訓(xùn)體驗發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，并不斷改進提高和完善自己。

（四）完善的評價體系

本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。為了引導(dǎo)學生正確運用專業(yè)知識，完成實際的任務(wù)帶來的挑戰(zhàn)，就必須在考核標準的制定上有所突破。綜合實訓(xùn)的考核中，運用過程評價方法、自評互評方法、結(jié)果考核方法、企業(yè)評價方法、綜合評價方法，注重學生完成業(yè)務(wù)的成效考核，設(shè)置的評價標準要注重對表達能力、策劃能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、操作業(yè)務(wù)能力等各方面能力的考核。同時，考核的目標是為了監(jiān)控學生，保證實訓(xùn)的效果，但是應(yīng)以激勵為主，最后，具體的評分標準和比例，教師可以根據(jù)學生的情況酌情調(diào)整，總之要不斷鼓勵學生，實現(xiàn)我們的訓(xùn)練目標。

四、結(jié)論

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學模式的改革是以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，設(shè)計、整合課程，使專業(yè)綜合實訓(xùn)具有科學性、實用性和教育性，具有工學結(jié)合的鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法與手段，使學生通過專業(yè)綜合實訓(xùn)，輕松就業(yè)，直接上崗。以學生為主體，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能的能力，為學生頂崗實習和就業(yè)奠定堅實的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和綜合能力基礎(chǔ)。通過該創(chuàng)新模式的研究，不僅對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的前期理論教學有一定的回饋指導(dǎo)作用，更為學生梳理專業(yè)相關(guān)知識，零距離走上崗位打下堅實的基礎(chǔ)，為學生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)提供合理、夠用和適用的知識與能力儲備。

參考文獻：

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[3] 祝衛(wèi).出口貿(mào)易模擬操作教程[M].上海：上海人民出版社，2008：9.

[4] 吳建功，曾穎鋒.國際貿(mào)易場景模擬實訓(xùn)教學模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）.

[5] 劉偉玲.《國際貿(mào)易模擬綜合實訓(xùn)》課程的教學探討[J].職業(yè)教育研究，2011，（10）.

[6] 曾素芬.國際貿(mào)易實務(wù)校內(nèi)實訓(xùn)方法的探討[J].新財經(jīng)（上半月），2012，（7）.

[責任編輯 陳 鶴]