盧美文

摘要：高中生對(duì)字詞掌握不好，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重后果，其原因是多方面的。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，采取一定的措施，讓學(xué)生增加詞匯量，改變?cè)~匯知識(shí)貧乏的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；重要性；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0005

字詞可以說(shuō)是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語(yǔ)文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！在語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，字詞教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比重越來(lái)越小，在字詞掌握的實(shí)效上不盡人意。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)同樣遭遇這樣的冷局面：大多都是在預(yù)習(xí)中學(xué)生自己完成的。這樣造成的后果是：學(xué)生掌握的詞匯量極小，詞匯知識(shí)貧乏，直接影響其語(yǔ)文能力。尤其到了高三，每次考試，最難的題目總是前兩道字音字形題，并且在作文中審錯(cuò)題也常常與詞語(yǔ)辨析失誤有關(guān)。

例如，以“缺憾”為話題，卻把“缺憾”理解為“缺陷”，甚至“缺點(diǎn)”。有的學(xué)生大概對(duì)“缺憾”這個(gè)詞非常陌生，不假思索地就把題目“缺憾”寫(xiě)成“缺陷”；更有甚者，有的原來(lái)寫(xiě)了“缺憾”，經(jīng)過(guò)在記憶倉(cāng)庫(kù)中“反復(fù)搜索”，結(jié)果還是改成“缺陷”，可見(jiàn)概念的模糊和詞匯的貧乏。而在作文中暴露的語(yǔ)言蒼白、詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題更是不勝枚舉，通篇作文沒(méi)有一個(gè)成語(yǔ)，好不容易出現(xiàn)了一個(gè)，卻是這樣的：“如果你對(duì)別的產(chǎn)生了一點(diǎn)小的靈感，一定要‘不憤不啟地把它發(fā)展下去?！笨吹竭@個(gè)“不憤不啟”，真不知該不該高興。

不少高中語(yǔ)文教師都意識(shí)到了不重視字詞教學(xué)的嚴(yán)重性，但卻更愿意把這種基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)推給小學(xué)或者初中的語(yǔ)文教師。因此，改變語(yǔ)文教師對(duì)字詞教學(xué)的態(tài)度是亟待解決的問(wèn)題。但任何一個(gè)問(wèn)題都不是孤立的，要讓語(yǔ)文教師重視，還要從更多的方面入手。

比如課標(biāo)，雖然2001年國(guó)家教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（初中），在“階段目標(biāo)”把“識(shí)字與寫(xiě)字”作為五大任務(wù)之一，而過(guò)去的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中只是輕描淡寫(xiě)地帶上一句，但在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（普通高中）里面，卻沒(méi)有看到對(duì)字詞的要求。這些也許是語(yǔ)文教師不重視字詞教學(xué)的原因。因而有學(xué)者建議，“字詞教學(xué)，國(guó)家是應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái)的，應(yīng)該加強(qiáng)字詞教學(xué)的基礎(chǔ)研究，根據(jù)普通國(guó)民的語(yǔ)言文字生活的需求，制定出字詞教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括分學(xué)段的字量字序以及詞量詞序”。

但作為高中語(yǔ)文教師，我們?cè)谝庾R(shí)到字詞問(wèn)題的重要性之后，不能等待教育行政部門(mén)變革，我們要采取措施，改變字詞教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生詞匯量不再小，詞匯知識(shí)不再貧乏。而要把豐富學(xué)生詞匯知識(shí)積累和提高用詞能力的努力貫穿在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿到校內(nèi)校外、書(shū)里書(shū)外各個(gè)領(lǐng)域。

一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)

讓學(xué)生通過(guò)查字詞典讀準(zhǔn)音，知道這個(gè)詞的意思，會(huì)讀。讀時(shí)眼看其形，口誦其聲，耳聽(tīng)其音，心悟其義，再加上教師的點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生由衷地?zé)釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文感知詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，把握詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意蘊(yùn)。學(xué)生在查字詞典的過(guò)程中，能準(zhǔn)確找出某個(gè)詞的恰當(dāng)義項(xiàng)，這只是能簡(jiǎn)單地、孤立地掌握了這個(gè)詞的意義，是比較膚淺的，還要真正體會(huì)詞的含義，結(jié)合上下文意思，把這個(gè)詞放在全文、全段或在具體的語(yǔ)境中體會(huì)，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生品讀文章的語(yǔ)感。在研讀期間，還可以通過(guò)近義詞辨析來(lái)探究用詞之妙，明白表達(dá)作用，體會(huì)表達(dá)感情。

比如：在講授《再別康橋》一課時(shí)，有詩(shī)句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢(shì)引人注意”的意思，本來(lái)是個(gè)貶義詞，可在這句詩(shī)中卻不能這樣理解，結(jié)合語(yǔ)境及詩(shī)意揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在這里是一個(gè)褒義詞，是“讓人喜愛(ài)，引人注意”。所以，對(duì)一個(gè)詞的理解，有時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所積累的詞匯和閱讀中的體驗(yàn)與感悟，用詞語(yǔ)替換的方式比較、體會(huì)這個(gè)詞所傳達(dá)的作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境義的辨析能力，從而激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，使其學(xué)會(huì)對(duì)詞語(yǔ)理解欣賞的方法。

二、在寫(xiě)作表達(dá)中加強(qiáng)詞匯運(yùn)用

1. 鼓勵(lì)學(xué)生積累多音字和形似字

最基本的要求是避免寫(xiě)錯(cuò)別字。漢語(yǔ)中的多音字和形似字是非常多的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的一個(gè)很重要的因素，學(xué)生平時(shí)多積累、多識(shí)別多音字和形似字，可使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的機(jī)會(huì)大大降低。如多音字“著”就有zhe（看著）zháo（著急）zhāo（高著）zhuó（著陸）四個(gè)讀音，“差”也有chà（差題）ch?。ú顒e）chāi（出差）cī（參差）四個(gè)音義。形似字的積累，在于學(xué)生學(xué)到了某字，就聯(lián)想到許多字形相似的字，自己進(jìn)行區(qū)別積累，這樣既可以擴(kuò)大識(shí)字量，又可以減少錯(cuò)別字的數(shù)量。如：學(xué)了《木蘭詩(shī)》中的“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中的“戎”，就指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結(jié)“點(diǎn)shù橫xū wù中空，十字交叉就念róng”，學(xué)生易記易寫(xiě)，興趣大增。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累容易讀錯(cuò)的常用字

在平時(shí)講課和學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多用腦用手積累容易出錯(cuò)的常用字，及時(shí)訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，是很必要的。如：號(hào)召（zhào）、脊背（jǐ）、骨氣（gǔ）、祈禱（qí）、結(jié)束（shù）、強(qiáng)迫（qiǎng）、懲罰（chéng）、膝頭（xī）、質(zhì)量（zhì）辦公室（shì）等等，說(shuō)多了，說(shuō)慣了，也就說(shuō)準(zhǔn)了。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生多想多用

在掌握字形的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在工整規(guī)范的基礎(chǔ)上把字寫(xiě)得漂亮，組織展出，將字詞教學(xué)和書(shū)法練習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生感受漢字的書(shū)法美。一個(gè)詞，會(huì)讀了，會(huì)寫(xiě)了，也就知其義了。此外，還應(yīng)該再想一想、用一用。一些常用詞關(guān)鍵在于積累和運(yùn)用。開(kāi)始時(shí)，教師可以進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，擷取生活中最美的一朵浪花，給出幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫(xiě)一段話，要求通順、合理。完成這樣的訓(xùn)練后，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語(yǔ)境，規(guī)定用挑選的三五個(gè)詞去表現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)境；最后則要求學(xué)生盡量寫(xiě)得長(zhǎng)一些。這實(shí)際上是一種更高層次的創(chuàng)造性思維，既可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想想象能力，提高寫(xiě)作能力，還可以為高三的“情境表達(dá)”作鋪墊性練習(xí)。而教師在作文評(píng)講中，還可以適當(dāng)?shù)赝怀稣Z(yǔ)言功底好的作文，甚至是一兩個(gè)用得好的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，教師還可以提出限定，（下轉(zhuǎn)第9頁(yè)）（上接第5頁(yè)）要求學(xué)生或用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，或用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)特定的情境。這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生興趣盎然。

4. 加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)

習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾錯(cuò)，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞“認(rèn)”和“辨”卻忽視“用”，這是本末倒置的行為。筆者所在學(xué)校學(xué)生作文專用稿紙中就有“字詞診所”欄目，學(xué)生首先自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自己糾正，然后小組一條龍式地糾錯(cuò)改錯(cuò)，字詞診所成了他們字詞訓(xùn)練的舞臺(tái)，學(xué)生也養(yǎng)成了改錯(cuò)的習(xí)慣。長(zhǎng)期下來(lái)，字詞診所里的病號(hào)由原來(lái)的“門(mén)庭若市”逐漸變得“門(mén)可羅雀”了。

三、學(xué)以致用，重視交際用語(yǔ)

平時(shí)讓學(xué)生有意識(shí)地注意用詞文明、得體，熟練運(yùn)用交際性詞語(yǔ)，包括介紹性詞語(yǔ)、敘述性詞語(yǔ)和評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)等，體會(huì)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、得體的表達(dá)的愉悅感。

學(xué)以致用，可獨(dú)自寫(xiě)成詩(shī)歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯(lián)寫(xiě)話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時(shí)就集體朗讀或表演）。更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。這一環(huán)節(jié)直接決定了寫(xiě)的質(zhì)量如何和能否堅(jiān)持寫(xiě)下去的問(wèn)題。因此，要專門(mén)安排時(shí)間，至少半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因?yàn)檫@實(shí)際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)號(hào)（要盡可能多抽點(diǎn)學(xué)號(hào)，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點(diǎn)時(shí)間）；然后是學(xué)生自由“發(fā)表”時(shí)間，這是為寫(xiě)作或表演“高手”們提供一展才華的機(jī)會(huì)（如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。發(fā)表之后應(yīng)有評(píng)議。剛開(kāi)始可由教師擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)指出詞語(yǔ)的應(yīng)用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點(diǎn)等，原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。之后根據(jù)班上學(xué)情可適時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一二。此法貴在堅(jiān)持，不可因搶時(shí)間或趕進(jìn)度而中斷。只要數(shù)周之后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性。這樣，我們就把字詞教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，且化整為零，分層要求，形式較為生動(dòng)，照顧并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞及語(yǔ)文的興趣，易于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

四、教師要多開(kāi)展有關(guān)詞匯的語(yǔ)文活動(dòng)

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要求學(xué)生佳處必成誦，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。開(kāi)展相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，比如詞語(yǔ)知識(shí)及運(yùn)用比賽?？梢宰寣W(xué)生開(kāi)展詞匯的分類(lèi)整理活動(dòng)。

生活是語(yǔ)言的源泉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的用詞現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和搜集，比如路邊店面招牌等上面的錯(cuò)別字，廣告的妙用字詞，報(bào)刊新詞，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言（如“人艱不拆”、“蘿莉”、“不明覺(jué)厲”、“比特幣”等），方言詞語(yǔ)，歇后語(yǔ)等。讓學(xué)生知道，詞匯掌握與生活實(shí)踐有密切關(guān)系，接觸的事物少，知道的詞當(dāng)然少，對(duì)詞義的體驗(yàn)也不會(huì)深刻，用詞就難以做到左右逢源，更難精當(dāng)絕妙。

當(dāng)然，重視字詞教學(xué)，不是要求將字詞教學(xué)從小學(xué)到初中以后還作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是一些常見(jiàn)的字詞作為生字詞或用得妙而出現(xiàn)在課文中時(shí)，應(yīng)該引起我們的重視，不要因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在能力、過(guò)程、情感體驗(yàn)上而忽略了字詞的教學(xué)。我們更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累品味字詞的習(xí)慣來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使其“具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

（作者單位：浙江省海寧市海寧中學(xué) 314400）