林芬芬

《語文課標標準》明確規(guī)定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。然而，低年級學生識字量不多，書面閱讀能力差，對閱讀缺乏興趣，根本無法達到課標要求的閱讀量。在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。例如：一年級的學生剛學會拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

繪本導讀課的開展，現(xiàn)如今也像課堂閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在教學活動中，忘卻主題教育的使命，靈動地運用“悅”“猜”“讓”的“三字經”策略，才有可能真正達到推廣繪本閱讀的最終目的——讓兒童在早期閱讀中獲得美妙的體驗，并踏上快樂的閱讀旅程。

一、“悅”讀

興趣是最好的老師，對于初入校門的低年級孩子來說，學語文，怎么學？一無所知，對學習大多是憑興趣。因此，激發(fā)學習興趣是低年級語文教學的首要任務。其次，低年級學生識字量少，面對長篇的文字容易產生恐懼及排斥心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫讀懂故事內容。圖片美輪美奐，人物栩栩如生，細節(jié)獨具匠心的經典繪本無疑是最佳選擇。當各種各樣的小動物、植物以色彩鮮艷的圖畫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來并演繹一個個生動的故事時，他們會愛不釋手。這樣一來學生閱讀的興趣有了，就能比較積極主動地、輕松地閱讀，快樂地走進文本，即“悅”讀。

繪本閱讀符合學生的天性，學生在“悅”讀中逐漸提高聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)起對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，以及樂于學習語文的情感。

二、“猜”讀

“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們踏上有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。繪本是用圖畫或圖畫加文字來敘述故事的書，其內容具有一定的跳躍性，圖與圖之間也留有大量空白。同時圖畫的直觀形象省略了大量文字語言。這些，為學生的想象留下了巨大空間。的確，繪本為兒童提供了豐富的意象，可以激發(fā)兒童猜測、想象、創(chuàng)造的靈感。

例如《想吃蘋果的鼠小弟》，高高的樹上掛著大大的紅蘋果。鼠小弟好想吃。看到其他的動物一個個使出自己的本領摘走蘋果，鼠小弟羨慕地想：要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像……該有多好啊！它學著小鳥的樣子飛，可是飛不起來；學著猴子一樣爬，可是爬不上去……海獅來了，鼠小弟懊惱的一連串反問海獅是否會這個，是否會那樣，結果海獅都說不會，但是他說他有一個本領……此處，故事自然用了一個省略號，讓學生猜測，故事會怎么發(fā)展下去呢？

想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子們的幻想，令他們浮想聯(lián)翩，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時能鍛煉其口頭表達能力、思維能力及創(chuàng)造力。

三、“讓”學

“授之以魚，不如授之以漁”。教師的任務是“讓學”——“他得學會讓他們學”。教師在課堂中開展繪本導讀，目的不是領著學生讀幾本書而已，而是激發(fā)學生的閱讀熱情，引領學生學會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

譬如，孩子們讀完《鼠小弟的小背心》這本書，當《鼠小弟的小背心》的幽默、風趣及書中塑造的全新的鼠小弟形象深深吸引學生之時，我及時抓住契機，告訴學生：“中江嘉男與上野紀子夫婦創(chuàng)作的“可愛的鼠小弟”系列，自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛，此系列獲得了日本圖書館協(xié)會好繪本獎、日本講談社出版文化繪本獎、厚生省兒童福祉文化獎等最高獎項，不僅是日本繪本的巔峰之作，而且是世界繪本經典中的經典。如《鼠小弟鼠小弟》、《想吃蘋果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》等，小朋友們如果感興趣的話，課后可以讀一讀其他幾本書，看看鼠小弟身上還會發(fā)生哪些有趣的事噢！”

繪本閱讀無論在課內進行還是課外自由閱讀，教師都應在課內為孩子們搭建交流、展示、分享的舞臺。讓孩子們體驗到成功的喜悅和分享的快樂，激發(fā)他們愛讀書的情感，引導他們積極、主動地獵取知識，使他們逐漸把閱讀作為快樂童年中不可缺少的一部分。

繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。小繪本，大世界。閱讀是一件幸福無比的事，繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界。運用“悅”“猜”“讓”的“三字經”繪本教學策略，將更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，讓孩子在小小的繪本閱讀中看到一個五彩的世界，并踏上快樂的閱讀旅程。