傅曉軍

摘要：英語(yǔ)單詞既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，關(guān)于英語(yǔ)教師如何在七年級(jí)（學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段）能夠盡快地使學(xué)生掌握一些基本的單詞記憶技巧，并盡可能多地掌握一些新單詞和話(huà)題顯得尤為重要。這不僅是一個(gè)值得深究的話(huà)題，更是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~教學(xué)；問(wèn)題；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0028

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。毋庸置疑，在語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）中詞匯占有最重要的地位。一種語(yǔ)言的應(yīng)用，需要有敦厚的詞匯基礎(chǔ)為依托，再按照一定的語(yǔ)法規(guī)律，才能組成有意義的語(yǔ)篇。如何化枯燥無(wú)味的單詞變成有靈動(dòng)的趣物，這是筆者想要探討的話(huà)題。

一、七年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

問(wèn)題1：新課標(biāo)要求七年級(jí)學(xué)生掌握單詞表上的289個(gè)（除Starter部分除外）單詞。

問(wèn)題2：我校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，有部分學(xué)生小學(xué)根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，26個(gè)字母的學(xué)習(xí)以及Starter部分的單詞極大加重了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題3：詞匯教法經(jīng)常會(huì)是一種單調(diào)重復(fù)，“費(fèi)時(shí)低效”的弊端時(shí)有存在。在備課和授課過(guò)程中教師往往忽視詞匯的教法，為了教學(xué)到達(dá)便捷，有的教師會(huì)采用對(duì)著單詞表教記新單詞。進(jìn)行“集中識(shí)字”，試圖單詞全部“過(guò)關(guān)”。造成英語(yǔ)“學(xué)困生”大量涌現(xiàn)，層出不窮。

問(wèn)題4：“詞離句、句離文”教學(xué)模式使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，無(wú)興趣可言。

問(wèn)題5：詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系處理不當(dāng)，詞匯的學(xué)習(xí)缺乏整體性。認(rèn)詞不認(rèn)意，認(rèn)一不認(rèn)二。即學(xué)生不能很好地在掌握新單詞在不同語(yǔ)句或語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的更多的更廣泛的意義。

問(wèn)題6：脫離單詞的形、音、義孤立地進(jìn)行單詞教學(xué)。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中不注重分析單詞的形、音、義之間的聯(lián)系。單一地進(jìn)行“讀讀讀、記記記”，導(dǎo)致部分學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音而采取了用漢字來(lái)標(biāo)音。

二、詞匯教學(xué)實(shí)踐

1. “音標(biāo)”開(kāi)路，降低“臺(tái)階”

音標(biāo)教學(xué)是使學(xué)生提高掌握單詞記憶效率的最有效的途徑?！白帜浮魳?biāo)——單詞”“三位一體”詞匯教學(xué)方法是一個(gè)值得推廣的詞匯教學(xué)方法。教師可以將48個(gè)音素教學(xué)和26個(gè)字母教學(xué)同步進(jìn)行。音素教學(xué)和字母教學(xué)的有效結(jié)合，可以使七年級(jí)學(xué)生在符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)環(huán)境中，慢慢地了解和掌握一些英語(yǔ)詞匯的讀音規(guī)則。通過(guò)這些教學(xué)手段，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的臺(tái)階。學(xué)生單詞拼得準(zhǔn)、記得快，不再完全依靠教師，逐步做到“聽(tīng)音識(shí)形，見(jiàn)形知音”。

2. “音”、“形”結(jié)合，強(qiáng)化記憶

英語(yǔ)是拼音文字，單詞大部分是符合讀音規(guī)則的。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終要求學(xué)生按音節(jié)劃分來(lái)記憶單詞。一個(gè)單詞，不管有幾個(gè)音節(jié)，只要讀得準(zhǔn)，一般都能拼得準(zhǔn)，切忌一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。如：dic-ta-tion， in-for-ma-tion， con-gra-tu-la-tion等。久而久之，學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)，教師也要關(guān)照學(xué)生要注意少數(shù)規(guī)則以外的有限單詞。

3. “構(gòu)詞”略陳，“歸類(lèi)”跟上

對(duì)英語(yǔ)單詞“構(gòu)詞法”的適當(dāng)呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。如：在動(dòng)詞后加上后綴-er表示干這一工作的人，學(xué)生一下子就能記住teach-teacher， wait-waiter， drive-driver， work-worker， farm-farmer等相關(guān)單詞。再比如形容詞加上后綴- ly 則成為副詞。這些構(gòu)詞法的適時(shí)講解使原來(lái)神秘的東西變得簡(jiǎn)單、易學(xué)、易記。再如：一些合成詞blackboard，classroom，bedroom，playground， afternoon，完全可以讓學(xué)生將單詞拆分開(kāi)來(lái)背。這樣降低了難度，學(xué)生也比較容易有成就感，因?yàn)樗奈鍌€(gè)字母構(gòu)成的單詞對(duì)于他們來(lái)講是比較容易背誦的。

歸類(lèi)記憶法也是一個(gè)幫助學(xué)生記憶單詞的不錯(cuò)方法。將所學(xué)的單詞歸類(lèi)集中，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生歸類(lèi)整理歸類(lèi)。如：按顏色分類(lèi)：black， blue ...按動(dòng)物分類(lèi)panda， shake...按常用的人體動(dòng)作：sit， stand， walk... 按星期月份：Monday， Tuesday， Wednesday... 還可按工具、學(xué)科、季節(jié)、水果等進(jìn)行分類(lèi)。

4. 創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)境”，提升“趣味”

在詞匯教學(xué)中，適合穿插些有趣故事、趣味風(fēng)情等等，會(huì)被學(xué)生深深記住，并津津樂(lè)道，收到愉悅的效果。如：parent這個(gè)單詞，在教會(huì)他們會(huì)拼讀之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：同學(xué)們總是愛(ài)上網(wǎng)，很多父母啊，都不贊同，所以你上網(wǎng)的時(shí)候總是怕人來(lái)提醒。怕（pa）人（ren）提（t）醒，這樣很容易就把單詞拼寫(xiě)學(xué)完了。當(dāng)然說(shuō)這個(gè)的前提是我們已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生怎么讀。另如，chicken，筆者給學(xué)生的建議是吃（chi）一口，喝一口（c），啃一口（ken）。編口訣記憶會(huì)使人輕松愉快，易學(xué)易記。在記憶以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，可用一首打油詩(shī)編口訣集中記憶，效果頗佳。如thief， wolf， knife（賊狼刀，賊狼刀）；shelf， self， loaf（書(shū)架自己吃面包），elf， sheaf ，leaf（小精靈一捆樹(shù)葉）；calf， life， half（小牛生命一半了）。再如：編一些活潑、有音樂(lè)節(jié)奏的，朗朗上口的順口溜，把單詞復(fù)雜的問(wèn)題趣味化、韻律化，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，記得了忘不了。如：來(lái)是come，去是go， come，come，go，go， 點(diǎn)頭yes，搖頭是No， yes， yes， no，no，我是I，你是you，見(jiàn)面問(wèn)好是Hello， Hello， Hello.

總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著毋庸置疑的重要作用，特別是七年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。而我們教師只要善于探究、善于總結(jié)，單詞教學(xué)就不再是枯燥乏味的苦事，而是樂(lè)趣無(wú)窮的享受。

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中 322002）