孫洪鶴

摘 要： 近年來(lái)，詞塊理論逐步成為語(yǔ)言學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用方面有著較好前景。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以詞塊理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用更應(yīng)受到廣大教師的重視。本文立足于這一現(xiàn)狀展開(kāi)討論，并結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，希望能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 詞塊理論 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

引言

詞匯始終是英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本材料，詞塊是在詞匯的基礎(chǔ)上建立的，融合了語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境等多種特點(diǎn)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，理應(yīng)重視詞塊理論的重要作用，使詞塊理論的價(jià)值能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1.詞塊理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

1.1增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程時(shí)，往往會(huì)有自己的見(jiàn)解，但是真正到書寫的時(shí)候，卻又感到無(wú)從下筆，這主要是因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的影響，他們并不能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞表達(dá)出自己所想的內(nèi)容。詞塊理論的出現(xiàn)，為這一問(wèn)題的解決提供了嶄新的理論，從特點(diǎn)上看，詞塊本身具有穩(wěn)定性和公式化的特征，并且受到語(yǔ)義搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的雙重限制，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的寫作起到輔助性作用。如果學(xué)生能夠在寫作過(guò)程當(dāng)中較好地運(yùn)用詞塊理論，那么就能在很大程度上避免出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)，使得所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容更加具有準(zhǔn)確性。譬如，幸運(yùn)兒（lucky dog）、大雨（heavy rain），有的學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候會(huì)受到母語(yǔ)影響，從記憶當(dāng)中提取英語(yǔ)單詞進(jìn)行組合，就會(huì)說(shuō)成lucky people，big rain，這樣隨意搭配的結(jié)果顯然是不準(zhǔn)確的，也不能夠?qū)⒄Z(yǔ)義明確地表達(dá)出來(lái)。

1.2增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的連貫性和整體性

學(xué)生在使用詞塊的時(shí)候，可以充分利用詞塊的穩(wěn)定性特征，構(gòu)建出文章的基本框架，文章的條理也會(huì)顯現(xiàn)得較為清晰，這也極大地改變了以往寫作過(guò)程當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)句不通順的情況。并且如果學(xué)生能夠熟練掌握大量的詞塊，就能夠在寫作過(guò)程當(dāng)中迅速地從腦海中調(diào)用，不需要浪費(fèi)時(shí)間考慮是否準(zhǔn)確。譬如說(shuō)在寫夢(mèng)想的時(shí)候，可以聯(lián)想到一系列相關(guān)的詞塊：come true，work hard，make progress ...這些詞塊的應(yīng)用能將文章的檔次提升上來(lái)，還能夠保證上下文的銜接較為連貫。

2.詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、提取詞塊的能力

要想讓學(xué)生在寫作過(guò)程中順利從腦海中提取詞塊，就必須讓學(xué)生先了解詞塊的具體形式，所要表達(dá)的概念，使其明白在什么樣的情境下使用什么樣的詞塊。當(dāng)然，還要讓學(xué)生在文章或者句子當(dāng)中識(shí)別詞塊中的固定成分和可變成分，這也是需要注意的。對(duì)于有限的課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生掌握所有詞塊，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以，高中英語(yǔ)教師要促使學(xué)生樹(shù)立詞塊的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在課后能夠加強(qiáng)對(duì)詞塊的積累，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育之下，高中英語(yǔ)教師往往過(guò)分注重對(duì)單個(gè)單詞的教學(xué)，讓學(xué)生背書上的單詞，但是帶來(lái)的結(jié)果是，盡管有的學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)的單詞，卻依然不能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度?；诖耍咧薪處熞庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生需求，不斷弱化詞匯表的作用，使得詞塊意識(shí)能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，并將詞塊作為最小的語(yǔ)言主體進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生做好詞塊的分類。

2.2提高學(xué)生應(yīng)用、鞏固詞塊的能力

之所以鼓勵(lì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞塊，其最終目的就是希望學(xué)生能夠?qū)υ~塊靈活運(yùn)用，使得寫作水平和應(yīng)用能力都能夠得到顯著提升。在詞塊學(xué)習(xí)方面，學(xué)生需要不斷接觸新的詞塊，并做好復(fù)習(xí)和掌握工作，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，要在能用到的地方都用上詞塊。通常采用的方法是，教師給出幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)詞匯回憶自己以前學(xué)過(guò)的相關(guān)詞塊，進(jìn)行英譯漢、漢譯英的練習(xí)，最終達(dá)到熟練掌握的目的。

2.3把握詞塊的穩(wěn)定性和靈活性

從形式上來(lái)看，詞塊是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，主要分為兩大類，一種是固定不變的詞塊，如“attach importance on”；另一種是允許出現(xiàn)一定變化的半固定詞塊，這種變化既可以體現(xiàn)在句法方面，又可以體現(xiàn)在詞匯方面，比如“neither ... nor”，“either ... or”。由此看來(lái)，詞塊的組合存在很大的靈活性，為了充分掌握這一特點(diǎn)，教師在選取教學(xué)材料的時(shí)候，不僅要考慮高頻率的詞塊，還要重視生成能力，最終使得學(xué)生能夠把握好詞塊的穩(wěn)定性和靈活性，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

結(jié)語(yǔ)

將詞塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠在很大程度上為使英語(yǔ)教師建立新的教學(xué)思路。學(xué)生如果能夠掌握一定數(shù)量的詞塊，寫作能力就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持用詞塊教學(xué)法指導(dǎo)寫作教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中提高詞塊運(yùn)用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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