劉學(xué)琴

摘 要： 課堂教學(xué)模式研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了切實克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，作者在新課程理念的指導(dǎo)下對教學(xué)思路進(jìn)行了反思和重構(gòu)，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐與研究，論述了高中生物“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高中生物 情境 探究 反思 創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國啟動，其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都發(fā)生很大的變化?！缎抡n標(biāo)》以“全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人，樹立“以人的發(fā)展為本”的新學(xué)生觀。同時明確規(guī)定：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《綱要》在課程的實施和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出具體明確的要求：“為改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！?/p>

縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，由于應(yīng)試教育的作用，基本停留在“知識本位、教師中心”的層面，其表現(xiàn)是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的記憶，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探究；重考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。教學(xué)是抄教參、背教案，不是教學(xué)生游泳，而是讓學(xué)生過河，只信書本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)思想，不能將“開放教學(xué)”的理念得以內(nèi)化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進(jìn)行具體化，從而使廣大教師在課堂教學(xué)的具體操作活動中逐步得到認(rèn)識、體驗、內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成教學(xué)語言和行為，是一個值得研究的問題。課堂教學(xué)模式研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了切實克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在新課程理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)思路進(jìn)行了反思和重構(gòu)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐與研究，創(chuàng)新了高中生物“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。該模式的實施主要分為四個階段。

1.妙創(chuàng)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在于“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！缎抡n標(biāo)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。”也就是說，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常巧，非常妙，非常新，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

2.合作探究

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生很快地集中注意力，并根據(jù)教師的設(shè)疑產(chǎn)生疑問，同時產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動力。教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，而且感受獲得新知的愉快，這就是以情啟思，以思激情。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。

3.歸納反思

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出的科學(xué)而合理的評價，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且不能忽視結(jié)果評價。新課程強調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

生物教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的思維能力，采用多角度的思維方式對某一生物知識的理解和運用進(jìn)行剖析、變形。對學(xué)生來說是對所學(xué)知識通過分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和實驗方案。如在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗”的教學(xué)時，設(shè)置以下問題：①為什么在根尖長到5cm時取材？取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用？解離為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等問題，學(xué)生會帶著問題去實驗、去探究、去創(chuàng)新。

教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)改革需要不斷探究，不斷創(chuàng)新，才能探索出適合不同教材、不同教師、不同學(xué)生及不同教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。對于一系列的新的課改模式，都應(yīng)該采取客觀分析的態(tài)度對待，它們都有其生長的特定土壤，都是在特定時空范圍涌現(xiàn)出的一系列新的方法、策略。教師既要以寬容的心態(tài)接納、以謙虛的心態(tài)學(xué)習(xí)，更要以冷靜的心態(tài)解析，在解析中接納，在解析中學(xué)習(xí)，在解析中汲取，汲取其精華，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，形成適合自己的教學(xué)模式。