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【摘 要】在輕負(fù)擔(dān)高效率的教育背景下，更加重視提高語文課堂教學(xué)的效率。本文從課堂教學(xué)的拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過對教學(xué)案例的分析，對拓展延伸與課文文體、教學(xué)對象以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)之間的關(guān)系進行研究。

【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效；拓展延伸；教學(xué)案例；語文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多課文由于歷史背景、文體特點以及文本深度等因素，造成學(xué)生不能高效的吸收其應(yīng)有的精華，甚至課堂教學(xué)結(jié)束后大部分學(xué)生仍舊一知半解。面對這種現(xiàn)象，筆者想通過探討課堂教學(xué)拓展延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果，提高課堂教學(xué)效率。那么拓展延伸到底應(yīng)注意哪些，如何進行處理？

一、拓展延伸與文體的關(guān)系

語文教育專家經(jīng)常這樣說：“語文教學(xué)要上出語文味，要上出文體味”。換言之， 不管文本內(nèi)容是什么，我們都應(yīng)還原其“語文”的本身；新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：正確把握語文教育的特點，靈活處理教學(xué)方法。在語文教學(xué)中不同文體需采用不同的拓展延伸的形式，因此我們要根據(jù)不同的文體進行拓展延伸。現(xiàn)通過教學(xué)案例的比較來看不同拓展延伸所產(chǎn)生的教學(xué)效果。以說明文為例：

一位老師在教學(xué)《生物入侵者》運用說明文的知識讓學(xué)生很好地掌握課文基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個拓展延伸環(huán)節(jié)——我來當(dāng)編輯：教師引進了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上百度將一些名詞加以解釋的百度詞條這樣一個概念。接下來舉了具體的例子，以及寫百度詞條的基本要求。讓學(xué)生當(dāng)一次編輯家，為生物入侵者擬寫一條百度詞條。

通過課堂效果的觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很快掌握此種寫作方法，并且運用自己本堂課學(xué)到的知識對課文進行一次歸納小結(jié)，這是對學(xué)生理解和概括能力的培養(yǎng)。另外，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和組織語言能力。不得不佩服此教師拓展延伸設(shè)計的巧妙，在立足于文體的前提下，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、拓展延伸與全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

新課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂教學(xué)除了要回歸文本，立足文本之外，我們更要抓住課堂的教學(xué)機會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重品情感態(tài)度和價值觀的熏陶，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

在上《莊子與惠子游于濠梁》這篇課文時，筆者在拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)計了一場辯論賽：莊子與惠子孰是勝者？在辯論前我為學(xué)生對辯論知識稍作補充，學(xué)生精彩紛呈，辯論激烈。取得了很好的教學(xué)效果，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。

在《白兔和月亮》《皇帝的新裝》等課文的教學(xué)中，將課本改變成課本劇，將抽象文字變成直觀的表演，增加了學(xué)生的參與程度同時也鍛煉了他們重新組織材料和表演的能力，另外也能通過表演更深入地琢磨人物性格及內(nèi)心情感，讓人物更加真實化、立體化。

學(xué)生每天都接觸的課本，里面的課文就是很好的教育資源。如果我們能夠利用得好，就能使學(xué)生透過課文學(xué)到更廣、更深、更實的知識，就能通過各種方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、拓展延伸與教學(xué)對象的關(guān)系

在探討前面的基礎(chǔ)之上，我們卻不能忽視一項最根本、基礎(chǔ)的內(nèi)容——教學(xué)對象。教學(xué)對象的差異性也決定了拓展延伸效果的優(yōu)劣。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，新課標(biāo)為我們重新定義了在課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系，那就是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”。因此，教師在主導(dǎo)課堂的時候更多地應(yīng)該考慮學(xué)生的因素，如學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，接受能力，情感需求、價值取向等。

如筆者在傳授綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》中，由于沒有考慮到教學(xué)對象的實際知識儲備而造成課堂效果的沉悶。一開始關(guān)于馬的成語、詩句等環(huán)節(jié)開展的都非常順利，而在文章的結(jié)尾處，我讓學(xué)生展開游戲，進行一項關(guān)于馬的知識小擂臺，由于課前沒有相關(guān)的預(yù)習(xí)提示，因此學(xué)生之前沒有進行資料搜索，出現(xiàn)的知識對于學(xué)生而言確實有很大難度，這時才發(fā)現(xiàn)：我為學(xué)生鋪了一層臺階希望他們登高，卻高到他們無法企及的高度。

拓展延伸是一個多元化的課題，而筆者僅僅談了與拓展延伸有著密切關(guān)系的三大要素，希望自己能夠在以后的教學(xué)中不斷地進行探討研究取得進一步的收獲。徐志摩先生曾經(jīng)用這樣的詩句來領(lǐng)略康橋的意境：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯?！惫P者也想以這種探幽的美妙來比喻語文課堂中拓展延伸在教學(xué)中奇妙的效果，希望在不斷的學(xué)習(xí)過程中，將研究之路越走越遠(yuǎn)。

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