馬燕飛

【摘 要】根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的新型作業(yè)觀，筆者從多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中歸納作業(yè)的諸多功能，并根據(jù)學(xué)生的不同資質(zhì)和能力，在作業(yè)容量上，考慮量力性和差異性，在作業(yè)評判上，重視過程性和激勵(lì)性的評價(jià)的研究。同時(shí)，筆者整理了多年的課堂練習(xí)與課外作業(yè)，并針對重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上開創(chuàng)形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲；設(shè)計(jì)富于創(chuàng)造性、趣味性、自主性、實(shí)踐性的練習(xí)形式，更新評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樂于學(xué)語文，愛學(xué)語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)；多元化；能力發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的新型作業(yè)觀，筆者從多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中歸納作業(yè)的諸多功能，探索新型的作業(yè)形式，整理不同類型的作業(yè)內(nèi)容；并根據(jù)學(xué)生的不同資質(zhì)和能力，在作業(yè)容量上，考慮量力性和差異性；在作業(yè)評判上，重視過程性和激勵(lì)性的評價(jià)的研究，最后制定出一份比較全面的、能逐步提高小學(xué)生語文知識和能力的作業(yè)策略、方針和具體實(shí)施方式、方法，設(shè)計(jì)了幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類型。同時(shí)，筆者整理了多年的課堂練習(xí)與課外作業(yè)，并針對重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)在原有的基礎(chǔ)上開創(chuàng)形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲；設(shè)計(jì)富于創(chuàng)造性、趣味性、自主性、實(shí)踐性的練習(xí)形式，更新評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樂于學(xué)語文，愛學(xué)語文。

一、小學(xué)生的語文作業(yè)為何需要“革命”

應(yīng)試教育導(dǎo)致的時(shí)下小學(xué)語文作業(yè)往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。這種陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但弊大于利的。其后果是嚴(yán)重的：

第一，兒童的天性被摧殘。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。年復(fù)一年，日復(fù)一日，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。

第三，作業(yè)的習(xí)慣被破壞。過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。

第四，健康的身體被破壞。小學(xué)生的近視率越來越高，已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。由于活動(dòng)時(shí)間少，精神壓力大，小學(xué)生中已產(chǎn)生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。

多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生修改的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。

二、小學(xué)生的語文作業(yè)怎樣“革命”

“革命”，并不是全部拋棄那些扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)某瓕憣?、背誦仍是十分必要的。但是，同類型的作業(yè)做得過多了，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也漸漸消失。筆者本人的思考與嘗試是：

1.畫類型，再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會(huì)有好效果。如教完《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。學(xué)生作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩歌美，有一定的意境。畫畫類作業(yè)不公加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。

2.演類型，內(nèi)化語言

教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，讓學(xué)生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。第二天的課堂教學(xué)氣氛活躍，小學(xué)生積極參與，爭相表演，在不經(jīng)意間，學(xué)生就將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。

3.做類型，體驗(yàn)探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、科學(xué)間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在一定歷史條件下知識，提高能力”。因此，教師要設(shè)計(jì)做做類型的俄國，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，在教學(xué)之前，先給學(xué)生布置了一個(gè)回家的作業(yè)，交待兩點(diǎn)：一是材料方面的，要求學(xué)生找一個(gè)與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學(xué)生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個(gè)一個(gè)地放瓶子里去，同時(shí)注意觀察水面的什么變化。由于學(xué)生人人做了實(shí)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深入的理解。做做類型的作業(yè)可以促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、到研究，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.查類型，豐富知識

課改強(qiáng)調(diào)大語文觀，要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生有意識地查找資料的能力和有效地把已有的資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。要求學(xué)生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”、“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學(xué)習(xí)課文“解決問題”、“獲取詳情”、“開闊眼界”服務(wù)。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)廬山的圖片和文字資料的作業(yè)。學(xué)生回家后，搜集來的資料很豐富。有的從家里拿來了關(guān)于廬山圖片的掛歷；有的拿來了父母去廬山旅游的時(shí)的照片；有的請家人幫忙在網(wǎng)上找到的有關(guān)廬山的各種資料。這些資料從不同的角度展示了與廬山相關(guān)的知識，學(xué)生通過搜集和閱讀這些材料，更好地理解了課文內(nèi)容，為把握作者感情奠定了基礎(chǔ)。

語文作業(yè)是語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。科學(xué)性的作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累，語文能力的形成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。另外，作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)前國內(nèi)對小學(xué)語文練習(xí)的研究較為零碎，雖然現(xiàn)在市場上充實(shí)了各類琳瑯滿目的教輔材料，但是沒有系統(tǒng)的、具體化的一整套設(shè)計(jì)（包括預(yù)習(xí)、課堂、課后、作文等），因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教育改革形勢，全面認(rèn)識語文作業(yè)的重要性，針對小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，適時(shí)的布置作業(yè)。