高校教師教學(xué)能力的評價與提升策略

米娟

摘 要：教師教學(xué)能力的提升是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過對高校教師教學(xué)能力的概念的界定，以考核層面入手，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施（理論教學(xué)與實踐教學(xué)）、教學(xué)研究、教學(xué)評價以及專業(yè)拓展等方面設(shè)置高校教師教學(xué)能力考核指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上提出對教師教學(xué)能力進(jìn)行考核的綜合評價方法，并提出高校教師教學(xué)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)能力；提升策略

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）10-0273-02

一、教師教學(xué)能力的界定

教學(xué)能力就是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力，是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)。關(guān)于教學(xué)能力，雖然專家學(xué)者們已做了一定的理論分析和實踐探討，但對教學(xué)能力究竟應(yīng)包括哪些內(nèi)容，到目前為止尚沒有一個定性的結(jié)論。筆者梳理了相關(guān)的資料，認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)評價能力以及專業(yè)拓展能力。

教學(xué)設(shè)計能力是教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等事項進(jìn)行分析和確定的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

教學(xué)實施能力是教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力，包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。

教學(xué)研究能力是教師運用一定的教育理論，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)策略等進(jìn)行分析、研究、探索和總結(jié)，通過承擔(dān)課題、發(fā)表論文論著等形式來解決教學(xué)相關(guān)問題的能力。

教學(xué)評價能力是教師在完成階段教學(xué)任務(wù)后，對其教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。

專業(yè)拓展能力是教師為圓滿完成教學(xué)任務(wù)在科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面所具有的能力。

二、高校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系設(shè)計

（一）基本原則

1.全面性與通用性原則。全面性是指評價對象是全體教師，要對每一位教師進(jìn)行全方位、多層次的評價；通用性是指對所有專業(yè)和課程承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行評價。本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學(xué)活動的全過程進(jìn)行跟蹤描述和科學(xué)梳理，設(shè)計出具有鮮明導(dǎo)向性的評價指標(biāo)體系。

2.科學(xué)性與客觀性原則?？茖W(xué)性是指評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)遵循高等教育規(guī)律，符合教學(xué)過程的實際，各項指標(biāo)都有明晰的內(nèi)涵，指標(biāo)的外延互不交叉和重疊；客觀性是指考核指標(biāo)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評方法等方面充分反映教師工作的性質(zhì)和特點。

3.可靠性與可操作性原則。可靠性是指評判結(jié)果對教師教學(xué)能力的反映應(yīng)該是有效的可靠的；可操作性是指評價指標(biāo)的選取和評價過程的實施要易于理解和操作。

4.發(fā)展性與動態(tài)性原則。發(fā)展性是指評價指標(biāo)體系既要重視教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，也要關(guān)注其未來發(fā)展。動態(tài)性則是指對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評價指標(biāo)必須是動態(tài)變化的。

三、綜合評價方法

根據(jù)上述指標(biāo)體系，本文采用模糊綜合評判方法。

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)，確定因素集。高等院校教師教學(xué)能力評價層次結(jié)構(gòu)模型中，教師教學(xué)能力評價結(jié)果為第一層次，而教學(xué)設(shè)計能力、理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、專業(yè)拓展能力各指標(biāo)構(gòu)成了第二層次，二級指標(biāo)的各構(gòu)成要素為第三層次，直接隸屬于其一級指標(biāo)。

2.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，進(jìn)行一致性檢驗。采用專家咨詢法，對各項指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行兩兩比較判斷，同時結(jié)合教師教學(xué)能力的特點獲得各項指標(biāo)相對重要程度數(shù)值，構(gòu)成各級指標(biāo)的判斷矩陣。

3.計算指標(biāo)權(quán)重。對于多層次的綜合評判問題，還需要根據(jù)每一層次中各個因素對上一層因素的重要程度，分別賦以相應(yīng)的權(quán)數(shù)，即每個因素對于上層因素重要性的確認(rèn)隸屬度。

4.確定評價集并賦值。評價集是對各層次因素狀態(tài)的直接描述和表征，可采用等級評價。

5.模糊綜合評價。首先由評估小組對教師教學(xué)能力27 個三級指標(biāo)進(jìn)行評價，然后按照多級模糊綜合評價法進(jìn)行評價，綜合評判過程由低層次向高層次逐步進(jìn)行。

四、高校教師教學(xué)能力提升的策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合

目前，高校普遍存在著“輕教學(xué)、重科研”的教育觀念，雖然科研成果數(shù)量不斷增加，科研水平不斷提高，但這并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。要提高教育質(zhì)量，應(yīng)從重視教學(xué)開始，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)科研驅(qū)動式教學(xué)，最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動

教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)文化知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，其重要途徑就是強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生只能被動地接受，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。事實上，學(xué)生是高校教學(xué)工作的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生提供服務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，成為幫助學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，對學(xué)生思維給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神給予積極的贊賞和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教學(xué)過程逐漸轉(zhuǎn)變成探求真理的交流過程。

（三）開展教師教學(xué)培訓(xùn)項目

針對不同類型的教師，開展形式多樣的教師教學(xué)培訓(xùn)項目。如現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目前高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較多不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作及使用影像等課件；教學(xué)策略系列講座活動，要定期舉辦高等學(xué)校教學(xué)策略系列講座，鼓勵所有教師參加講座，主動接受后續(xù)培訓(xùn)和教育，不斷更新和豐富自己的教學(xué)技能和知識；教學(xué)研討會，鼓勵學(xué)校教師參加國家級別的教學(xué)研討會，與全國同行開展教學(xué)交流，而且學(xué)校也要定期召開研討會，與教學(xué)名師分享成功經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技能，幫助教師深入認(rèn)識并探討解決教學(xué)實踐問題的方法。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]