章琦

摘 要：文章提出利用有限的教學資源，通過簡單有效的方式，讓農村學生迅速掌握課堂教學內容，并舉一反三，根據學生特點，用chant提高課堂教學質量。

關鍵詞： 小學英語課堂教學 學困生 chant

信息化時代，工業(yè)革命的浪潮以排山倒海之勢洶涌而來，大批的農民涌向城市，這是改革開放給中國帶來的新氣象，而教育一時很難跟上中國社會的發(fā)展，農村大批的留守孩子無人關注，他們的生活與學習遇到前所未有的挑戰(zhàn)。在眾多學科中 ，英語教學表現得更突出，學困生不僅在中學，在小學表現也就已形成。

農村小學的生源主要來自附近的一些行政村，與城里學生相比有一定差距。因而農村小學生在學習英語時存在一定困難。經過幾年觀察，我認為影響學生英語學習的因素主要包括以下幾方面：

1.農村學生在學英語時缺少快速進步主客觀條件。首先農村小學的生源主要來自于附近的鄉(xiāng)村。農村孩子從小受周圍環(huán)境與家庭教育的影響，與城里孩子相比，往往顯得更膽小拘謹，不善言談，缺少自信心理，害怕被老師批評。其次，農村小學英語教學方法落后，常用“滿堂灌、英譯漢”的方法。不僅使課堂氣氛沉悶，而且學生處于被動接受狀態(tài)，以至于厭學。再次，缺乏學習英語環(huán)境氛圍及家庭教育及與環(huán)境負面的影響。家長們或許都意識到學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中以后的事。

2.農村學生在學習英語時缺少快速進步的環(huán)境氛圍。在家里孩子主要與爺爺奶奶生活在一起，他們的文化底子薄，有人可以說一個拉丁字母也不認識，甚至對英語有抵觸情緒、偏見思想就不難想象，更有甚者，認為孩子將來打工也用不上英語，對學習英語不太重視。在學校里上，學生只能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，影響了其他學生的英語學習。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生學習英語時聽、說、練的機會就很少，也就缺少學習英語的語言環(huán)境。

3. 農村學生在學習英語時缺少必要的家庭教育。城市里有的學生請家教補習英語，有的父母英語水平就很高，對學生學習也起到潛移默化的示范。而農村就不行了，家長們或許都意識到了英語學習的重要性，但是很多家長自己的英語并不好，無法進行指導。

一系列的因素制約農村學生在英語上的進步，加之班額又大，如何在有限的時間內提高課堂教學效率，尤其是低年級的課堂教學效率？

研究表明：被動的學習是培養(yǎng)后進生的土壤，主動學習是改變落后的動力源泉。為了使他們主動學習，我在實際中研究出一些具體辦法。實踐表明：教學材料和教學活動應貼近生活，所學的內容能應用于他們所熟悉的生活中。如：book ， pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等都是如實地反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上激發(fā)了他們的學習興趣。

改變后進生， 提高小學生的學習興趣，創(chuàng)設情境是一種比較好的方法。但是農村孩子膽子很小，靠課堂里的培養(yǎng)效果實在有限。于是我決定化繁為簡，索性用chant提高他們的積極性。如：三年級下第四單元的句型：Do you like...？Yes，I do./No，I dont.我編了個很簡單的chant：

Do you like apples Do you like apples

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like pears Do you like pears

No，I dont.No，I dont.

先讓幾個學生一起站起來表演，然后讓他們自編，最后進行表演。雖然很簡單，但是效果很好，而且有個小小的意外驚喜，在做聽力的聽問句選答句時，學生一聽這個句型，就能快速反應，準確率也比以前有所提高。

發(fā)揮小學生的天性，施展他們的才華，是提高學習興趣的有效方式。對教學內容重新整合，把知識點編成兒歌，然后讓學生背誦，提高學生學習的興趣。

但是對于那些難度比較大的或者是容易令人遺忘的呢句子呢？是不是也同樣適用？我抱著試試的態(tài)度，對后兩句：What about oranges I like them very much.也進行改編：

What about oranges What about oranges

I like them very much.

I like them very much.

但是課堂效果并不佳，我很納悶：怎么前兩句就很快掌握，且越唱越有力。這兩句卻截然相反呢？下課后，學生跟我說：“Miss Zhang，后面那兩句太難了，中間連接不上?！薄澳睦镞B接不上呢？”我反問?！皌hem和very much?！?/p>

癥結在這里。于是在第二節(jié)課開始，我換了一種：

What about oranges What about oranges

I like them very much.

I like them very much.

因為小學生一時無法接受整句“I like them very much.”，也為了讓這個chant能更朗朗上口，所以中間稍加停頓。別小看這個小小的停頓，效果卻比以前好幾倍。原來不是所有的chant都能用同一個調子，應該因材施教，有所取舍。這個在四年級的課堂上更加得到證實。四年級的對話教學是一個難點，因為量大難度也大。以前想面面俱到，結果面面不到。所以就試著找出重點句型，并要求學生用chant表演，他們表現很積極，記憶效果也很棒。有些學生下課后還意猶未盡，嘴里依舊念念有詞。當然不能一味地表演唱，也可以用競賽的方式，讓學生自己編，自己用節(jié)奏，自己唱。

用chant使人人都成為小小的游吟詩人，這還處于起步階段，但是已經看到曙光。endprint