陳歡　張君

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大化和多樣化，畢業(yè)問題也成為不可忽視的一個問題，即將面臨畢業(yè)的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生如何才能在社會大環(huán)境中取得一定優(yōu)勢。當(dāng)前社會是一個多元化和全球化的社會，要正確引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生端正就業(yè)態(tài)度、樹立正確就業(yè)理念，就必須進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革，本文針對獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的一些問題，對該課程教學(xué)模式和體系進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革

目前，高校就業(yè)形勢嚴(yán)峻，究其原因，除了盲目擴(kuò)招外，還有高校沒有對社會市場需求實(shí)事求是的分析和研究；高校中的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的混亂和不合理就是其突出表現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是近年來，愈來愈壯大的一支隊伍。獨(dú)立學(xué)院本身的民辦性質(zhì)和教學(xué)理念要求它對社會市場的需求要更加敏感。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力如何，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)率如何，都直接影響其招生規(guī)模和學(xué)院發(fā)展。因此，如何提升獨(dú)立學(xué)院就業(yè)率，是一個重要課題；如何規(guī)范和提升就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性，則是獨(dú)立學(xué)院的共識。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院基本都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)指導(dǎo)課在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中存在很多不足和不完善。

1、課堂上的一維教學(xué)模式運(yùn)用

我國獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生每年人數(shù)都在遞增，就業(yè)壓力巨大；就業(yè)機(jī)會多樣化，但是就業(yè)門檻提升，就業(yè)市場競爭嚴(yán)峻；一方面市場對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提出獨(dú)特的要求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生必須具備一定的專業(yè)能力和知識基礎(chǔ)；另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身心理素質(zhì)也過硬，以應(yīng)對復(fù)雜的就業(yè)形勢。一維教學(xué)模式即傳統(tǒng)的教師主體模式。以教師為主體，學(xué)生為客體。采取從上至下的主體授課形式。以赫爾巴特為代表的“教師中心論”將目光集中于教師的教育行為，認(rèn)為教師是教育活動的主體，將學(xué)生放在可以被教師塑造的客體地位，它忽視了學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、自主性。[1]以理論課堂為主要陣地，教師主要傳授理論知識；學(xué)生在課堂中，以聽為主，被動灌輸理論；這樣的教學(xué)，沒有師生互動，沒有情景教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識只是紙上談兵，就業(yè)能力并沒得到提升。

2、課程設(shè)置的不規(guī)范

就業(yè)指導(dǎo)課程，很多獨(dú)立學(xué)院都認(rèn)為只要在學(xué)生臨近畢業(yè)時候開設(shè)便可。臨時突擊，灌輸就業(yè)技巧，只有形式?jīng)]有內(nèi)涵。這樣的學(xué)生在面臨多樣市場選擇時，結(jié)果可想而知。根據(jù)教高廳【2007】7號文中“就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”的要求，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該全程跟隨學(xué)生大學(xué)生涯。但是很多學(xué)院只是在大一和大四開設(shè)此課程，教學(xué)效果的持續(xù)性可想而知。

課程指導(dǎo)重點(diǎn)的錯位。就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性已經(jīng)被獨(dú)立學(xué)院所重視，但是，由于課程起步較晚，缺乏必要的理論研究且一直沒有明確的指導(dǎo)思想。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中認(rèn)為，不應(yīng)該培養(yǎng)青年人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠(yuǎn)刺激他們有自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。獨(dú)立學(xué)院大多對就業(yè)指導(dǎo)課程缺少深層次的思考，很多學(xué)院和學(xué)生只把順利畢業(yè)和提高就業(yè)率當(dāng)做唯一目的，這樣，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目的十分模糊。

3、任課教師的自身素質(zhì)

獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時間短，在教師資源方面也存在很多問題，如教師素質(zhì)問題、經(jīng)驗(yàn)問題。很多擔(dān)任此類課程的教師是上課學(xué)生所在系院的輔導(dǎo)員，本身上課能力就有限，學(xué)科背景也是參差不齊，加上他的本職工作任務(wù)繁重，很難做到全心全意專心備課。輔導(dǎo)員大多很年輕，一般是剛畢業(yè)參加工作的學(xué)生，對于就業(yè)實(shí)際上缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也沒有接受專門的就業(yè)培訓(xùn)，對就業(yè)現(xiàn)象的全局也沒有深入認(rèn)識。這樣，上課的時間對課堂的把握就沒有多大的主動性和主導(dǎo)性，往往教學(xué)環(huán)節(jié)單一、教學(xué)理論脫離實(shí)際。而且，輔導(dǎo)員崗位流動性較大，直接影響就業(yè)指導(dǎo)課的延續(xù)和發(fā)展。

二、影響?yīng)毩W(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性的因素

1、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)決定就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常明顯，他們的理論分?jǐn)?shù)比一般本科院校低，但是，他們對社會的一些認(rèn)識卻超過的同等的大學(xué)生，也正是因?yàn)樗麄冞@樣的特點(diǎn)，出現(xiàn)了對社會半知半解，對就業(yè)抱著懷疑不定的態(tài)度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件較好，對于就業(yè)并不太急迫，寧可等待好的單位也不愿意先去體驗(yàn)差一點(diǎn)的工作，自然就成為不就業(yè)對象，同時對就業(yè)指導(dǎo)課程不重視。一些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自信心方面很是缺乏，他們理論知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對未來沒有合理規(guī)劃，對就業(yè)也不熱心，在求職市場上沒有太大競爭力，也不主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。還有一些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，有求知欲，但刻苦鉆研的精神不夠，自學(xué)能力與自我管理的能力較差，因此，他們對就業(yè)指導(dǎo)課程的態(tài)度并不熱心。

2、保障體系的不健全

做好一門課程，保障體系是必須要的。獨(dú)立學(xué)院開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時間不久，對于相應(yīng)的課程保障體系一般都沒有。就業(yè)指導(dǎo)課程要想生動活潑，必須和第二課堂結(jié)合，可以引入講座、實(shí)踐活動、新老交接等形式，但是，這都要給與一定的經(jīng)費(fèi)做支持?？墒牵?dú)立學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)課程的開課單位上面卻是五花八門。有的屬于思想政治理論課部，有的屬于招生就業(yè)處，還有的屬于學(xué)工部。主管部門開課單位都沒明確，就更不要說申請經(jīng)費(fèi)投入了。沒有一個明確的部門來負(fù)責(zé)，也沒有一個統(tǒng)一的保障標(biāo)準(zhǔn)。這是現(xiàn)今大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀。

三、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性教學(xué)模式的立體化構(gòu)建

1、課程設(shè)置的具體原則

就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置要有原則，不能盲目而為。獨(dú)立學(xué)院開設(shè)課程要做到全員性，全程性和個性化。所謂全員性顧名思義就是全體動員。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工都參與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中。在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校各個部門之間協(xié)力合作，由招生就業(yè)部門提供最新的就業(yè)數(shù)據(jù)和市場需求資料，再由各個院系按學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業(yè)觀，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識，進(jìn)而積極推動就業(yè)指導(dǎo)工作的進(jìn)程，也有利于教師與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。所謂全程性，指的是時間上的連貫性，將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個大學(xué)教育階段的全過程中。合理安排教學(xué)課時，每個年級教學(xué)時間段可以不同，但是大學(xué)四年間不能間斷。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成熟度來調(diào)整內(nèi)容，有計劃的不斷深化就業(yè)指導(dǎo)課程，開展就業(yè)指導(dǎo)活動，有利于學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)自己就業(yè)能力。所謂個性化，指的是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在就業(yè)課程內(nèi)容方面設(shè)置符合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課程。每個學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是不一樣的，因此就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置也要有所區(qū)別。按專業(yè)進(jìn)行，不同專業(yè)不同年級之間的就業(yè)指導(dǎo)課程因不同，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)要各自區(qū)分。

2、教學(xué)目的的明確

由于獨(dú)立學(xué)院民辦學(xué)校的性質(zhì)，為了節(jié)約成本一般對就業(yè)指導(dǎo)課程采用最低標(biāo)準(zhǔn)的做法，即最低的課時量、最小的教師成本。缺乏對就業(yè)指導(dǎo)課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃和關(guān)注。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程時就明確它的教學(xué)目的，結(jié)合自己學(xué)院的特點(diǎn)，培養(yǎng)有目標(biāo)、有計劃、有步驟的對學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)能力施加影響。

3、教師隊伍的固化和提升

就業(yè)指導(dǎo)課程教師的流動性大，是困擾獨(dú)立學(xué)院的一個問題，相應(yīng)的，就業(yè)指導(dǎo)課程教師的流動性也打。面對這樣的情況，學(xué)院可以從專業(yè)教師中抽取一定人數(shù)，聯(lián)合學(xué)工和招辦定期組織各種培訓(xùn)，培養(yǎng)自己的、專業(yè)的、固定的師資隊伍。并努力為這些任課老師創(chuàng)造職稱評定、考取資格證書的條件和機(jī)會，不斷提高他們的教學(xué)水平及教學(xué)積極性。同時建立資料室，開展集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4、教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)方式的多樣化，體現(xiàn)在創(chuàng)新上面，也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)要提升實(shí)效性，必須改變一維教學(xué)方法。就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂講授、口頭說教和紙上談兵起不到理想的效果，可以引進(jìn)滲透性教學(xué)和引導(dǎo)性教學(xué)。滲透性教學(xué)指的是各門學(xué)科的專業(yè)課程滲透進(jìn)人就業(yè)指導(dǎo)課程。這種滲透性可以體現(xiàn)在專業(yè)教研室專門承擔(dān)的一定的就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)中，也可以體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程的不同側(cè)重點(diǎn)上。把專業(yè)老師或教研室按照各自專業(yè)情況對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)，是體現(xiàn)個性化就業(yè)指導(dǎo)的范例。

2011年，溫家寶總理明確提出，相關(guān)部門要提高對大學(xué)管理、招生體制的管理，倡導(dǎo)高等學(xué)府要為適應(yīng)社會發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)調(diào)整專業(yè)和課程，想盡一切辦法，保證大學(xué)生就業(yè)。[2]改變就業(yè)指導(dǎo)課程一維教學(xué)模式，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性教學(xué)模式是發(fā)展的大趨勢。使學(xué)生更簡單的接受課程內(nèi)容，更靈活的掌握知識體現(xiàn)，更敏銳的對抗市場競爭，是就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性教學(xué)模式的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷，張靂.構(gòu)建新課改下主體間互動交往的師生關(guān)系[J].教育與教學(xué)研究，2010，（3）：19.

[2] 陳煒.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式研究[J].理論探索，2012年第24期，32-35.