邢朝云++王雪英++張囡囡++王學(xué)屏

摘 要：教學(xué)中的一個(gè)重要課題就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)效果，奧蘇貝爾教學(xué)模式為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。文章簡(jiǎn)要介紹了運(yùn)用奧蘇貝爾教學(xué)模式，在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用先行組織者策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)（以下簡(jiǎn)稱微免）是醫(yī)護(hù)學(xué)生的必修課，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占非常重要的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學(xué)內(nèi)容難教、難學(xué)。如何高效的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的總體要求，成為急需解決的問(wèn)題[1]。

2 奧蘇貝爾教學(xué)模式

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾通俗的認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。學(xué)生能否的習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾在20世紀(jì)70年代初期提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系極大。所謂有意義學(xué)習(xí)就是以符號(hào)為代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)概念。所謂有意義學(xué)習(xí)的心向是指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是想理解學(xué)習(xí)材料，并且把新的學(xué)習(xí)和先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就很可能以有意義的方式去學(xué)習(xí)，因而能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。

2.2 先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，提出了先行組織者教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆椒ń榻B的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個(gè)前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說(shuō)明、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動(dòng)畫等通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學(xué)策略的實(shí)施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師首先要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際介紹引導(dǎo)材料，將新知識(shí)的上位概念納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。通過(guò)各種方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順諸多學(xué)習(xí)材料的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)者理解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）鞏固新知識(shí)，擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師采用各種方法組織教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)為學(xué)生提示新、舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生將新知識(shí)固定在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3 奧蘇貝爾教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1 微免教學(xué)中應(yīng)用奧蘇貝爾教學(xué)模式的可行性

首先，國(guó)內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學(xué)模式是行之有效的，它幫助學(xué)生提高其所掌握知識(shí)的層次性、組織性，能夠促使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但運(yùn)用該教學(xué)模式的前提條件是學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學(xué)策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識(shí)的作用。另外，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在較短時(shí)間輕松獲取大量的專業(yè)知識(shí)。

3.2 先行組織者教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應(yīng)具有一些共同的基本特點(diǎn)：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學(xué)內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問(wèn)題型組織者應(yīng)用于微免教學(xué)中以提高教學(xué)效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學(xué)習(xí)的概念通過(guò)圖示進(jìn)行組織，可以讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分時(shí)，抗原、抗體與免疫應(yīng)答是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的核心與基礎(chǔ)內(nèi)容，但由于免疫學(xué)內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學(xué)生在初學(xué)這些概念時(shí)不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個(gè)概念間的關(guān)系?？梢岳藐P(guān)系圖來(lái)描述這三者之間的關(guān)系，這樣能使學(xué)生同時(shí)掌握三個(gè)概念，并理解了免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。見(jiàn)圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)不完全陌生，而且原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新材料有相類似之處，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者，以幫助學(xué)生弄清新舊知識(shí)間的異同點(diǎn)，增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨性。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)容相對(duì)零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對(duì)相似的地方，可以進(jìn)行類比，因此可設(shè)計(jì)比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時(shí)，在形態(tài)特點(diǎn)、致病性等方面有很多相似之處，可以設(shè)計(jì)大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見(jiàn)表1。對(duì)于各類細(xì)菌與病毒都可設(shè)計(jì)這樣的比較表格，其異同點(diǎn)一目了然，可以更好的幫助學(xué)生融會(huì)貫通，理解記憶。

3.2.3 問(wèn)題型先行組織者

有意義學(xué)習(xí)心向在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)是學(xué)生自愿積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家狄思惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識(shí)前，可以設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題或者案例激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望[3]。比如在講超敏反應(yīng)時(shí)，可以讓同學(xué)們討論下自己有沒(méi)有過(guò)敏現(xiàn)象？對(duì)什么過(guò)敏？有那些表現(xiàn)？同時(shí)結(jié)合臨床青霉素過(guò)敏導(dǎo)致死亡的案例，使學(xué)生迫不及待的想知道為什么會(huì)過(guò)敏？過(guò)敏有那些特點(diǎn)？有哪些過(guò)敏現(xiàn)象？如何防治過(guò)敏？在學(xué)生興趣濃厚、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時(shí)引入主題教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學(xué)模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

奧蘇貝爾教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于醫(yī)護(hù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持、遷移和運(yùn)用；有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序，以適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。但奧蘇貝爾教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學(xué)生能力和知識(shí)狀況，是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程。因此，具有一定局限性，故在微免教學(xué)中仍需與其他教學(xué)模式相結(jié)合，使微免教學(xué)將更上一臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢朝云，王學(xué)屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文繼舫，周建華，等.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 賴妙玲.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，25：121.endprint

摘 要：教學(xué)中的一個(gè)重要課題就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)效果，奧蘇貝爾教學(xué)模式為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。文章簡(jiǎn)要介紹了運(yùn)用奧蘇貝爾教學(xué)模式，在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用先行組織者策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)（以下簡(jiǎn)稱微免）是醫(yī)護(hù)學(xué)生的必修課，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占非常重要的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學(xué)內(nèi)容難教、難學(xué)。如何高效的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的總體要求，成為急需解決的問(wèn)題[1]。

2 奧蘇貝爾教學(xué)模式

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾通俗的認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。學(xué)生能否的習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾在20世紀(jì)70年代初期提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系極大。所謂有意義學(xué)習(xí)就是以符號(hào)為代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)概念。所謂有意義學(xué)習(xí)的心向是指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是想理解學(xué)習(xí)材料，并且把新的學(xué)習(xí)和先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就很可能以有意義的方式去學(xué)習(xí)，因而能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。

2.2 先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，提出了先行組織者教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆椒ń榻B的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個(gè)前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說(shuō)明、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動(dòng)畫等通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學(xué)策略的實(shí)施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師首先要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際介紹引導(dǎo)材料，將新知識(shí)的上位概念納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。通過(guò)各種方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順諸多學(xué)習(xí)材料的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)者理解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）鞏固新知識(shí)，擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師采用各種方法組織教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)為學(xué)生提示新、舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生將新知識(shí)固定在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3 奧蘇貝爾教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1 微免教學(xué)中應(yīng)用奧蘇貝爾教學(xué)模式的可行性

首先，國(guó)內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學(xué)模式是行之有效的，它幫助學(xué)生提高其所掌握知識(shí)的層次性、組織性，能夠促使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但運(yùn)用該教學(xué)模式的前提條件是學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學(xué)策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識(shí)的作用。另外，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在較短時(shí)間輕松獲取大量的專業(yè)知識(shí)。

3.2 先行組織者教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應(yīng)具有一些共同的基本特點(diǎn)：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學(xué)內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問(wèn)題型組織者應(yīng)用于微免教學(xué)中以提高教學(xué)效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學(xué)習(xí)的概念通過(guò)圖示進(jìn)行組織，可以讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分時(shí)，抗原、抗體與免疫應(yīng)答是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的核心與基礎(chǔ)內(nèi)容，但由于免疫學(xué)內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學(xué)生在初學(xué)這些概念時(shí)不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個(gè)概念間的關(guān)系?？梢岳藐P(guān)系圖來(lái)描述這三者之間的關(guān)系，這樣能使學(xué)生同時(shí)掌握三個(gè)概念，并理解了免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。見(jiàn)圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)不完全陌生，而且原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新材料有相類似之處，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者，以幫助學(xué)生弄清新舊知識(shí)間的異同點(diǎn)，增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨性。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)容相對(duì)零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對(duì)相似的地方，可以進(jìn)行類比，因此可設(shè)計(jì)比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時(shí)，在形態(tài)特點(diǎn)、致病性等方面有很多相似之處，可以設(shè)計(jì)大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見(jiàn)表1。對(duì)于各類細(xì)菌與病毒都可設(shè)計(jì)這樣的比較表格，其異同點(diǎn)一目了然，可以更好的幫助學(xué)生融會(huì)貫通，理解記憶。

3.2.3 問(wèn)題型先行組織者

有意義學(xué)習(xí)心向在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)是學(xué)生自愿積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家狄思惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識(shí)前，可以設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題或者案例激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望[3]。比如在講超敏反應(yīng)時(shí)，可以讓同學(xué)們討論下自己有沒(méi)有過(guò)敏現(xiàn)象？對(duì)什么過(guò)敏？有那些表現(xiàn)？同時(shí)結(jié)合臨床青霉素過(guò)敏導(dǎo)致死亡的案例，使學(xué)生迫不及待的想知道為什么會(huì)過(guò)敏？過(guò)敏有那些特點(diǎn)？有哪些過(guò)敏現(xiàn)象？如何防治過(guò)敏？在學(xué)生興趣濃厚、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時(shí)引入主題教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學(xué)模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

奧蘇貝爾教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于醫(yī)護(hù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持、遷移和運(yùn)用；有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序，以適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。但奧蘇貝爾教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學(xué)生能力和知識(shí)狀況，是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程。因此，具有一定局限性，故在微免教學(xué)中仍需與其他教學(xué)模式相結(jié)合，使微免教學(xué)將更上一臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢朝云，王學(xué)屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文繼舫，周建華，等.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 賴妙玲.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，25：121.endprint

摘 要：教學(xué)中的一個(gè)重要課題就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)效果，奧蘇貝爾教學(xué)模式為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。文章簡(jiǎn)要介紹了運(yùn)用奧蘇貝爾教學(xué)模式，在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用先行組織者策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)（以下簡(jiǎn)稱微免）是醫(yī)護(hù)學(xué)生的必修課，也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占非常重要的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物內(nèi)容繁雜、瑣碎，各章節(jié)框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)則內(nèi)容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學(xué)內(nèi)容難教、難學(xué)。如何高效的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的總體要求，成為急需解決的問(wèn)題[1]。

2 奧蘇貝爾教學(xué)模式

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾通俗的認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識(shí)在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。學(xué)生能否的習(xí)得新知識(shí)，主要取決于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。

2.1 有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾在20世紀(jì)70年代初期提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系極大。所謂有意義學(xué)習(xí)就是以符號(hào)為代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有適當(dāng)概念。所謂有意義學(xué)習(xí)的心向是指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)的在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是想理解學(xué)習(xí)材料，并且把新的學(xué)習(xí)和先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就很可能以有意義的方式去學(xué)習(xí)，因而能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。

2.2 先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對(duì)如何在這兩種教學(xué)方式具體實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，提出了先行組織者教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”的定義是“在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆椒ń榻B的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個(gè)前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說(shuō)明、解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動(dòng)畫等通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學(xué)策略的實(shí)施步驟為：（1）呈現(xiàn)組織者。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師首先要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際介紹引導(dǎo)材料，將新知識(shí)的上位概念納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。通過(guò)各種方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順諸多學(xué)習(xí)材料的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)者理解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）鞏固新知識(shí)，擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師采用各種方法組織教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)為學(xué)生提示新、舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生將新知識(shí)固定在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3 奧蘇貝爾教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

3.1 微免教學(xué)中應(yīng)用奧蘇貝爾教學(xué)模式的可行性

首先，國(guó)內(nèi)外大量研究表明，奧蘇貝爾教學(xué)模式是行之有效的，它幫助學(xué)生提高其所掌握知識(shí)的層次性、組織性，能夠促使學(xué)生形成適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但運(yùn)用該教學(xué)模式的前提條件是學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學(xué)策略可以很好的起到聯(lián)系新舊知識(shí)的作用。另外，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，先行組織者充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在較短時(shí)間輕松獲取大量的專業(yè)知識(shí)。

3.2 先行組織者教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施

先行組織者呈現(xiàn)的形式多種多樣，但應(yīng)具有一些共同的基本特點(diǎn)：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義；能將有關(guān)的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學(xué)內(nèi)容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問(wèn)題型組織者應(yīng)用于微免教學(xué)中以提高教學(xué)效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學(xué)習(xí)的概念通過(guò)圖示進(jìn)行組織，可以讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分時(shí)，抗原、抗體與免疫應(yīng)答是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的核心與基礎(chǔ)內(nèi)容，但由于免疫學(xué)內(nèi)在的邏輯性和連貫性，學(xué)生在初學(xué)這些概念時(shí)不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個(gè)概念間的關(guān)系?？梢岳藐P(guān)系圖來(lái)描述這三者之間的關(guān)系，這樣能使學(xué)生同時(shí)掌握三個(gè)概念，并理解了免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。見(jiàn)圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)不完全陌生，而且原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新材料有相類似之處，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較性組織者，以幫助學(xué)生弄清新舊知識(shí)間的異同點(diǎn)，增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨性。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的內(nèi)容相對(duì)零散，不易記憶，但是其內(nèi)容有很對(duì)相似的地方，可以進(jìn)行類比，因此可設(shè)計(jì)比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時(shí)，在形態(tài)特點(diǎn)、致病性等方面有很多相似之處，可以設(shè)計(jì)大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見(jiàn)表1。對(duì)于各類細(xì)菌與病毒都可設(shè)計(jì)這樣的比較表格，其異同點(diǎn)一目了然，可以更好的幫助學(xué)生融會(huì)貫通，理解記憶。

3.2.3 問(wèn)題型先行組織者

有意義學(xué)習(xí)心向在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)是學(xué)生自愿積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。德國(guó)教育學(xué)家狄思惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識(shí)前，可以設(shè)置學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題或者案例激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望[3]。比如在講超敏反應(yīng)時(shí)，可以讓同學(xué)們討論下自己有沒(méi)有過(guò)敏現(xiàn)象？對(duì)什么過(guò)敏？有那些表現(xiàn)？同時(shí)結(jié)合臨床青霉素過(guò)敏導(dǎo)致死亡的案例，使學(xué)生迫不及待的想知道為什么會(huì)過(guò)敏？過(guò)敏有那些特點(diǎn)？有哪些過(guò)敏現(xiàn)象？如何防治過(guò)敏？在學(xué)生興趣濃厚、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時(shí)引入主題教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學(xué)模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

奧蘇貝爾教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有助于醫(yī)護(hù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持、遷移和運(yùn)用；有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序，以適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。但奧蘇貝爾教學(xué)模式能否提高學(xué)習(xí)和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學(xué)生能力和知識(shí)狀況，是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程。因此，具有一定局限性，故在微免教學(xué)中仍需與其他教學(xué)模式相結(jié)合，使微免教學(xué)將更上一臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢朝云，王學(xué)屏，王雪英，等.淺談高職院校《醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文繼舫，周建華，等.“先行組織者”教學(xué)策略在病理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 賴妙玲.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，25：121.endprint