基于慕課的大學(xué)生心理健康課程的創(chuàng)新實踐

蔣玉露+黃艷蘋+李靖茂

摘 要：本文根據(jù)目前大學(xué)生心理健康教育課程存在的困境與問題，結(jié)合慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提出將慕課引入大學(xué)生心理健康課程的理念，并根據(jù)兩者的優(yōu)缺點，初步提出創(chuàng)新慕課形式的大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置方案。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)生心理健康教育 創(chuàng)新實踐 先行組織者

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)教育中的重要任務(wù)，它以心理健康的理論知識為基礎(chǔ)，旨在讓大學(xué)生了解心理學(xué)常識，幫助學(xué)生正確認識自我，處理情緒，形成健全人格，最終達到自我成長的目的。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國有百分之二十五到百分之三十大學(xué)生存在心理疑惑以及輕度心理問題 [1]。由此可知，大學(xué)生心理健康情況并不樂觀，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)教育里非常重要的一部分。并且，我們處于一個信息高速發(fā)展的數(shù)據(jù)時代，教育的信息化對于大學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生了重要的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[2]。這表明大學(xué)生心理健康教育要順應(yīng)時代的要求，在原有傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時代相結(jié)合，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化、信息化、優(yōu)質(zhì)化，加強教育的效果。

一、當前大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀及困境

大學(xué)生心理健康教育課程目前處于口頭呼吁重要但不受實際重視的境況，教師資源配備不足，知識點眾多而課時設(shè)置少等，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的創(chuàng)新與促進迫在眉睫。

傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程主要以機械教學(xué)為主，課堂中心是任課老師，學(xué)生僅僅處于被動地位，只是對課程淺參與，缺乏積極探索，學(xué)生學(xué)習積極性低。其次，此門課程實現(xiàn)必修化的基礎(chǔ)是大批優(yōu)秀專職教師，但是現(xiàn)在高校配備比例僅在5000：1左右，數(shù)量遠遠不足；最后，目前許多高校的課程開設(shè)還是選修課形式，課程重視程度不高、課時不足、學(xué)生缺乏熱情。這樣既導(dǎo)致教師無法采用時間較長但效果更好的教學(xué)方法，也造成學(xué)生對課程不重視，花費較少時間內(nèi)化課程知識，較少運用到生活中，而這恰恰是心理健康課程的最終目標。

總之，目前大學(xué)生心理健康教育課程存在缺乏實用性，課時不夠，針對性不強，學(xué)生主體性缺乏等問題。

二、慕課與大學(xué)生心理健康課程的結(jié)合理論與實踐論證。

1.大學(xué)生心理健康教育慕課教學(xué)的可行性

慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses），指向?qū)W習者提供免費優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺[3]。慕課是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新生事物，它具有規(guī)模大，易操作、地域時間限制低、可重復(fù)、以學(xué)生為中心、學(xué)習資料豐富的優(yōu)點。截至2013年，全球最大慕課平臺Coursera注冊用戶超過五百萬， 已有九十多所高校加入，超過450科教學(xué)資源。清華大學(xué)、南京大學(xué)等國內(nèi)名校也相繼推出慕課課程[4]。

按照教學(xué)服務(wù)理念，慕課分為兩種類型：一種是基于聯(lián)通主義學(xué)習理論的知識建構(gòu)型，一種是基于行為注意學(xué)習理論的知識傳播型 [5]。心理健康教育課程的目的是讓大學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上，達到學(xué)以致用的效果。在此點上符合聯(lián)通主義學(xué)習理論的理念，而且，大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容簡單易懂、需要學(xué)生真正內(nèi)化心理知識，這些特點非常適合與知識構(gòu)建性慕課相結(jié)合，方便學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習，并且學(xué)生遇見心理困惑的時候，可直接找出對應(yīng)的視頻，將小技巧及時運用在生活中，調(diào)適自己的心理狀態(tài)。

2.慕課給大學(xué)生心理健康課程結(jié)合機遇和挑戰(zhàn)

慕課的誕生，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對當代大學(xué)生心理健康教育課程帶來的機遇和挑戰(zhàn)，但也表明，中國的教育正面臨著一個快速發(fā)展的時期，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從普及性上看，慕課平臺開放，在上課時間、地點方面沒有限制，可供全球?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合，各個學(xué)?？梢怨蚕砟秸n平臺的資源，讓學(xué)生有更多機會選擇與學(xué)習，也有更多時間自由學(xué)習優(yōu)質(zhì)的心理健康課程，并從中選擇適合自己的教學(xué)視頻。慕課平臺可容納大數(shù)量的學(xué)生同時進行學(xué)習，無人數(shù)限制，既打破了傳統(tǒng)課堂小范圍授課的模式，又能節(jié)約教學(xué)成本以及提升學(xué)生的主體性。

從設(shè)計理念上看，傳統(tǒng)課程單位時長為40—50分鐘，而慕課平臺上一節(jié)微課的時長大約為10分鐘左右，根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力持續(xù)時間在10分鐘以內(nèi)，學(xué)習效果最優(yōu)，微視頻的學(xué)習設(shè)計更加符合人的注意力的規(guī)律，更符合心理學(xué)原理，達到學(xué)習效果最優(yōu)化。慕課平臺需通過測試才能繼續(xù)下一階段的學(xué)習，對于并無并很強的聯(lián)結(jié)性以及邏輯的心理知識，分段學(xué)習保證對心理健康知識的掌握，教師也能在平臺的播放數(shù)據(jù)中，抓準學(xué)生未掌握的心理學(xué)知識點，進一步找準視頻改進的方向。

從資源上來看，慕課平臺可上傳相關(guān)的心理學(xué)書籍、視頻資料供學(xué)生自主選擇，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)資料呈現(xiàn)的形式單一、數(shù)量匱乏的問題。學(xué)生在課余也能觀看相關(guān)有趣且實用的資源，讓學(xué)生對知識有更深刻的理解以及豐富課堂外的心理學(xué)知識與技巧。平臺上也可設(shè)置專業(yè)人員答疑專區(qū)，負責回復(fù)學(xué)生問題，學(xué)生也可在板塊提出自己疑問、相互之間進行討論，繼續(xù)深化心理知識。

三、大學(xué)生心理健康教育課程慕課實踐初探

慕課與大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)可根據(jù)建構(gòu)主義中的“先行組織者”進行創(chuàng)新結(jié)合?！跋刃薪M織者”指學(xué)習任務(wù)前的指導(dǎo)材料，相較于原學(xué)習任務(wù)，它的概念化、總括化和覆容化程度更高，而且使原有概念和新的研習任務(wù)聯(lián)系更分明。大學(xué)生接觸新領(lǐng)域或新知識時，沒有相關(guān)知識儲備，首先學(xué)習先行組織者可顯著幫助新知識的理解與領(lǐng)悟，有利于產(chǎn)生正遷移，幫助學(xué)生理解新知識，這意味著先行組織者很適合“解決問題性”心理健康課程。

在進行慕課教學(xué)時，可針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，找出合適的先行組織者，拍攝好相應(yīng)時間較短、更抽象，有一定聯(lián)結(jié)性的慕課視頻供學(xué)生課前學(xué)習。大學(xué)生在有相關(guān)知識儲備的情況下，帶著自己的理解，在線下接受教師教學(xué)。這種創(chuàng)新性教學(xué)方法有利于學(xué)習知識的遷移，提高課堂利用率，增強學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和慕課的優(yōu)點，讓教學(xué)效果及效率更優(yōu)化。但是該方法的效果，還需要在現(xiàn)實教學(xué)中檢驗實際教學(xué)效果。

四、慕課與大學(xué)生心理健康課程結(jié)合的冷思考

在慕課風靡教育界之時，有些學(xué)者開始認為慕課可以取代傳統(tǒng)課堂，進而成為主要教學(xué)方式時，這無疑又有些矯枉過正，我們需要在慕課熱的形勢下冷靜下來，客觀、全面地看待慕課。

首先，師生之間缺乏有效交流，學(xué)生隔著一塊屏幕接受知識，不能直接感受到教師的感染力，“人機交流”的方式，阻礙了師生間以及同伴間的思想碰撞，不能進行有效的人際互動，師生間的關(guān)系也更加生疏，特別是心理健康教育課程，沒有親身感受，教學(xué)效果更難達到。

其次，慕課課程學(xué)習缺乏監(jiān)控性，學(xué)習問題的解決缺乏及時性。大學(xué)生尚處于缺乏控制力的時候，但慕課需要學(xué)生自主學(xué)習，并且對于沒掌握的心理知識點，只能進行重復(fù)觀看或者線上咨詢，這種方式的效果往往不如直接向教師請教，甚至有些同學(xué)會嫌麻煩，而放棄繼續(xù)學(xué)習。目前大學(xué)生心理健康課程對學(xué)生的要求僅僅是掌握，期末考察也相對來說標準較低?；谶@種情況，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)進行引導(dǎo)，也很難通過考察了解情況，這很可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸荒廢課程。

最后，慕課對教師及網(wǎng)絡(luò)平臺的要求很高。教師的教學(xué)方法需適應(yīng)廣大學(xué)生，而每一位學(xué)生都有其獨特的心理特點，對不同心理健康知識點有著其獨特的理解，在不與學(xué)生現(xiàn)場互動的情況下，要求學(xué)生成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，這對教師來說也是一項很大的挑戰(zhàn)。并且視頻上傳至慕課平臺后，也會不斷接受其他學(xué)者的評價，對教師來說承受的壓力更大。慕課平臺能否承擔龐大的瀏覽量，能否保證正常運行，操作是否簡單性等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習。再加上網(wǎng)絡(luò)平臺存在安全隱患，而這些隱患卻無法完全控制，也是平臺運行的一大致命缺點。

總之，慕課有其可行之處也有其局限之處，在一定程度上能彌補傳統(tǒng)課堂的不足，但是不能直接取代傳統(tǒng)課堂，可根據(jù)不同課程的目的、特點、要求等選擇性適用。慕課還需從以下幾個方面進行改善：首先，優(yōu)化慕課平臺上教學(xué)資源，目前，慕課平臺上的心理健康教育課程的資源質(zhì)量良莠不齊。因此，整合心理健康教育教師資源，共同制作更符合大學(xué)生特點的慕課視頻是首要；其次，慕課需解決學(xué)生自覺性缺乏，慕課教學(xué)效果差的問題，采取組織全班同學(xué)一起觀看視頻或者在慕課平臺設(shè)置攝像頭監(jiān)控等措施，提高大學(xué)生慕課學(xué)習的積極性；最后，需要加強慕課平臺的建設(shè)，保證平臺的安全性、流暢性，豐富平臺心理學(xué)資料以及提高資料的結(jié)構(gòu)性，讓慕課平臺更加完善成熟。

參考文獻

[1]趙陵波， 陳明瑋， 任志洪. 基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建[J]. 教育研究與實驗， 2016（4）.

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[5] 王佑鎂， 祝智庭. 從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習理論的新取向[J]. 中國電化教育， 2006（3）：5-9.

作者簡介

蔣玉露（1991-），女，湖南永州人，廣東工業(yè)大學(xué)心理健康教育與咨詢中心教師，助教。研究方向：心理健康。