何雅婷

摘 要 同一篇文章在不同版本教材中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是不同的，本文以《邊城》為例，從選文編排、單元導(dǎo)語(yǔ)以及課后練習(xí)方面對(duì)蘇教版和人教版語(yǔ)文教材進(jìn)行對(duì)比，以便教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中能夠結(jié)合不同的教材設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教案。

關(guān)鍵詞 蘇教版 人教版 教材 比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0001-02

蘇教版和人教版高中語(yǔ)文教材作為我國(guó)當(dāng)前使用較廣的兩套教材，在編排上各有其特點(diǎn)，一些經(jīng)典文本也被共同選編在兩套教材中。比較同一文本在不同教科書(shū)中的不同設(shè)計(jì)，對(duì)于貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的精神、領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)者的意圖、深入分析和把握選文乃至理性地審視教科書(shū)編寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題，具有十分重要的作用?！哆叧恰纷鳛橹骷疑驈奈牡目付χ?，被節(jié)選編入蘇教版和人教版高中語(yǔ)文必修教材中，但由于教材編者的不同教育教學(xué)理念，同樣一篇文章的編排設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)也不同。

一、選文編排及前言、單元導(dǎo)語(yǔ)比較

《邊城》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修二“慢慢走，欣賞啊”活動(dòng)體驗(yàn)專(zhuān)題，是一篇選教課文，被編排在“永遠(yuǎn)新的舊故事”版塊里；而在人教版則位于高中語(yǔ)文必修五第一單元第三篇，屬于閱讀鑒賞版塊，是小說(shuō)單元的略讀課文。兩個(gè)版本教材均節(jié)選了《邊城》第三至第六章節(jié)。

蘇教版的前言內(nèi)容是：“慢慢走，欣賞啊”是一個(gè)“活動(dòng)體驗(yàn)”專(zhuān)題，展示在同學(xué)們面前的是由名家名篇構(gòu)筑而成的輝煌的文學(xué)殿堂，優(yōu)美的意境，精彩的細(xì)節(jié)，生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的故事情節(jié)……同學(xué)們?cè)谶@里不僅得到美的享受，還將通過(guò)多種審美活動(dòng)，去探索文學(xué)鑒賞的奧秘。

單元提示內(nèi)容是：文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它，是一種永遠(yuǎn)的尋覓和追逐……讓我們一起走進(jìn)文學(xué)這片激情的森林，仔細(xì)地品味美，品味情趣豐富的人生……文學(xué)鑒賞需要反復(fù)閱讀與揣摩，方法、趣味等等都將會(huì)在這過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得和養(yǎng)成。

通過(guò)前言和單元提示，我們發(fā)現(xiàn)蘇教版的教材解讀突出的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知美，學(xué)會(huì)文學(xué)鑒賞，對(duì)于情節(jié)的分析比較淡化，且這些分析都是為了讓學(xué)生更好地感知鑒賞文章。因此《邊城》的教學(xué)重點(diǎn)也在于其人文內(nèi)涵和審美價(jià)值，是作者對(duì)“風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美”的描繪。其所在版塊“永遠(yuǎn)新的舊故事”也是希望學(xué)生能夠?qū)ζ溆凶约簜€(gè)性化的理解，常讀常新，不必拘泥于某個(gè)特定的主題或框架。閱讀是一種個(gè)性化的行為，是讀者與文本、與歷史、與人生的對(duì)話。文學(xué)作品作為一個(gè)立體多維的美的世界，從不同的角度，層次切入，能獲得不同的美感，能讓學(xué)生在感悟美的同時(shí)有自己不同的閱讀體驗(yàn)，學(xué)會(huì)文學(xué)鑒賞的方法。

人教版前言內(nèi)容是：“閱讀鑒賞”是這套教科書(shū)的主體。閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代特色的作品……每?jī)?cè)由四個(gè)單元組成，學(xué)習(xí)重點(diǎn)各有不同：有的側(cè)重于對(duì)形象性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞……意在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

單元提示內(nèi)容是：學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作品的意圖；二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行分析……分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。

雖然人教版和蘇教版節(jié)選的章節(jié)相同，但是二者的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)都有明顯不同。人教版雖然也注意到了《邊城》具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)及審美能力這樣的文學(xué)性功能，提出對(duì)作品進(jìn)行品味和鑒賞，但其教學(xué)重點(diǎn)還是放在掌握小說(shuō)的欣賞方法上，簡(jiǎn)單而全面地介紹了小說(shuō)閱讀方法：理解作者的感情，對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生快速了解這些方法，幫助學(xué)生鑒賞文本，也為教師的教提供了內(nèi)容和方法。其教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是小說(shuō)“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題。蘇教版更重視語(yǔ)文的人文性功能，將知識(shí)性目標(biāo)融匯于情感、能力目標(biāo)之中，教材編排強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)性，給教師和學(xué)生更大的自由；而人教版更注重在方法上指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，把對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求顯性化，這樣做的好處也是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于教師和學(xué)生的要求更加實(shí)際，更具有操作性。

二、課后練習(xí)比較

課后練習(xí)既是對(duì)教與學(xué)的檢測(cè)，也是對(duì)教的要求、對(duì)學(xué)的提示。教科書(shū)編寫(xiě)者通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)體現(xiàn)自己的編寫(xiě)意圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出規(guī)定。練習(xí)也是學(xué)生對(duì)教師上課情況以及知識(shí)掌握程度的反饋，練習(xí)的設(shè)計(jì)是教材編排的重要部分。以下是對(duì)兩套教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的比較。

蘇教版：1.速讀《邊城（節(jié)選）》，結(jié)合文中插圖，簡(jiǎn)述翠翠和儺送初次相見(jiàn)的故事情節(jié)。2.請(qǐng)分別用一個(gè)詞概括翠翠、儺送和祖父的形象特點(diǎn)，并說(shuō)出你的理由。3.環(huán)境是小說(shuō)不可缺少的要素。小說(shuō)的環(huán)境包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人情風(fēng)俗以及自然景物等方面。閱讀下列三則學(xué)習(xí)材料，研讀《邊城（節(jié)選）》，鑒賞作品的環(huán)境美（風(fēng)景美、風(fēng)俗美和人情美）。4.課后有條件的請(qǐng)閱讀《邊城》全文。

蘇教版課后練習(xí)題量小而單一，便于學(xué)生操作，分別從故事情節(jié)、人物特點(diǎn)以及環(huán)境美方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這與人教版單元提示不謀而合，提及到了小說(shuō)體裁問(wèn)題，也側(cè)面提示了小說(shuō)的閱讀方法以及要注意的問(wèn)題。從問(wèn)題難度方面來(lái)看，這些問(wèn)題比較基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生文本掌握情況的一個(gè)簡(jiǎn)單了解，對(duì)于學(xué)生能力層面的要求不是很高。將這些可以出現(xiàn)在課前閱讀提示中的問(wèn)題放到課后練習(xí)中，也反映了蘇教版教材對(duì)《邊城》小說(shuō)體裁特征的淡化。課后練習(xí)只是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，學(xué)生只需要掌握小說(shuō)的基本特征和文章的大概情節(jié)，對(duì)文章的欣賞和領(lǐng)悟才是學(xué)習(xí)本文的最大收獲，也是編寫(xiě)者的最終目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合《邊城》散文化的特征作美文分析，對(duì)于小說(shuō)體裁特征以及故事情節(jié)只需作適當(dāng)分析。

人教版：1.關(guān)于這篇小說(shuō)的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，作者說(shuō)：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式?！蹦隳芊駨男≌f(shuō)所表現(xiàn)的質(zhì)樸的人物性格、古老的風(fēng)俗習(xí)慣等方面，印證一下作者的話呢？2.《邊城》中的人物語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明，含蓄地表達(dá)出人物內(nèi)心的感情。聯(lián)系上下文，分析下列句子，感受翠翠的心理活動(dòng)。3.課外閱讀《邊城》全文，寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告。可以圍繞下面的幾個(gè)問(wèn)題（也可以自選專(zhuān)題）研讀。

人教版課后練習(xí)設(shè)計(jì)與蘇教版相比，理解性和應(yīng)用性更強(qiáng)。第一個(gè)問(wèn)題實(shí)際上考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，但是關(guān)于作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的論述則加大了問(wèn)題難度，對(duì)課文內(nèi)容的理解要求也更高。第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于翠翠心理狀態(tài)的變化的，這是教學(xué)難點(diǎn)部分，也容易被學(xué)生忽視，以課后聯(lián)系的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于引起學(xué)生的注意。讓學(xué)生結(jié)合例句，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析也降低了難度，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題中要求學(xué)生課后閱讀全文，并且寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告。這樣的設(shè)計(jì)比蘇教版要求學(xué)生課下有條件的閱讀全文更容易引起學(xué)生重視；在三個(gè)選題中自選一個(gè)寫(xiě)篇讀書(shū)報(bào)告，讓學(xué)生更有方向感，要求更具體。同時(shí)這三個(gè)選題也圍繞小說(shuō)不同方面進(jìn)行論述，將課內(nèi)的選段與課外的整篇小說(shuō)有機(jī)結(jié)合在一起。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，人教版的練習(xí)設(shè)計(jì)比蘇教版更加豐滿，更有張力和拔高性，也更適用于學(xué)生。

結(jié)合以上對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版的單元編排方式?jīng)Q定其在單元提示中不能涉及太多選文體裁方面的個(gè)性解讀，而立足于整體提高學(xué)生的鑒賞能力，所選文章可能題材類(lèi)似，體裁不同。因此關(guān)于選文文本特征的個(gè)性化解讀更多地反映在課后練習(xí)和教師的課堂講解中，每個(gè)單元的選文在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力方面的目標(biāo)是一致的，這種編排方式雖然給予教師和學(xué)生更多的自由，但對(duì)教師和學(xué)生的要求實(shí)際上更高。而人教版按選文體裁和語(yǔ)體進(jìn)行編排，針對(duì)各種文體各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生掌握每種文體的鑒賞方法，從基礎(chǔ)性知識(shí)入手，便于學(xué)生理解和把握。在學(xué)生掌握文本后，進(jìn)行理解性拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的鑒賞能力，逐層提高?？傊?，二者的設(shè)計(jì)各有千秋，人教版堅(jiān)持“守正出新”的理念，蘇教版則更重視創(chuàng)新。因此，即使是同一篇文章，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們也要結(jié)合編者意圖以及所要傳達(dá)的課程理念，進(jìn)行區(qū)別化的教案設(shè)計(jì)，使每篇文章都發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁帆，楊九俊.高中語(yǔ)文（蘇教版）必修二[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]教育部.高中語(yǔ)文（人教版）必修五[M].北京：人民教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint