汪建江

杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)光明小學(xué)，浙江 杭州 311243

摘 要 在小學(xué)低段落實(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典的小組合作學(xué)習(xí)方式卻起不到作用。我重新審視小學(xué)低段“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)現(xiàn)，小組合作“經(jīng)典座位”擺放并不一定“經(jīng)典”，在小學(xué)低段實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該可以予以進(jìn)一步改進(jìn)，我們倡導(dǎo)按需就坐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段 按需就坐

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0014-03

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，是打造高效課堂，實(shí)施優(yōu)幫差的有效教學(xué)策略之一，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要途徑。但是，我在小學(xué)低段落實(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典的小組合作學(xué)習(xí)方式卻起不到作用，成本上高耗低效，結(jié)果本末倒置。本文就小組合作學(xué)習(xí)中座位擺放問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)低段小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及探因

（一）案例呈現(xiàn)

為倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”，實(shí)踐中，我將教室課桌椅進(jìn)行了重新布置。（如圖1）

小組的布置方式：我班共有學(xué)生42人，因此，我按照4～6人成立小組為原則，安排了6個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組。把六張課桌三行兩列方式并攏，六個(gè)學(xué)生分坐課桌的左、右、后三個(gè)方向，考慮到學(xué)生的聽(tīng)課問(wèn)題，小組面向講臺(tái)方向的位置空出不坐，以免出現(xiàn)背向講臺(tái)，影響學(xué)生聽(tīng)課。這是參考小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最常用的經(jīng)典小組的設(shè)置，稱(chēng)為“方桌式”。

小組人員的構(gòu)成：小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此我在小組的人員劃分以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)，使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格、身高、單科成績(jī)及喜歡跟誰(shuí)在同一組等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

1.對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)分析

實(shí)施3周之后，對(duì)這種座位的安排方式，就學(xué)生的滿(mǎn)意度，我以書(shū)面調(diào)查的方式作了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表：

學(xué)生座位調(diào)查表（表1）

分析表格中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“喜歡”這種座位方式的孩子占總數(shù)的66.7%，但是，如果細(xì)看指標(biāo)的話(huà)，這66.7%還是要打引號(hào)的。覺(jué)得這種座位方式“新鮮”竟占了53.6%，這大大出乎意料，而認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生僅僅只有10人，如果這一數(shù)據(jù)放入全班的話(huà)，那就只占23.8%了。

更令人不安的是，在“不喜歡”的孩子中間，原因竟然是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣因這種座位的安排方式而增多了。

而在“喜歡”和“隨便”兩個(gè)“其他”指標(biāo)中，有3個(gè)學(xué)生（都是坐在側(cè)面的）提到，這樣的座位不舒服，腳和腿因?yàn)橛凶雷又睓n、阻擋的緣故沒(méi)有地方放，特別在寫(xiě)字的時(shí)候，這樣的動(dòng)作還容易寫(xiě)不好字和疲勞。雖然側(cè)面的桌子可以轉(zhuǎn)向相向放，但是因?yàn)樽雷映叽绲脑?，就不能放得整齊了，同時(shí)也容易一碰就亂了。

2.對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查分析

課堂中，學(xué)生面對(duì)面坐，討論交流的氣氛活躍，這種座位安排方式，有利于小組合作交流、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。對(duì)組內(nèi)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，組長(zhǎng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提醒，有助于培養(yǎng)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，督促學(xué)生聽(tīng)課。這種座位模式也利于組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助，組間的合作競(jìng)爭(zhēng)。這種座位模式，使教室課桌整齊，美觀(guān)協(xié)調(diào)，擴(kuò)大教室活動(dòng)空間，教師隨時(shí)穿行到各小組，而絕不擁擠。但是，在這樣的座位安排之下，學(xué)生也出現(xiàn)了傳統(tǒng)座位安排中不易發(fā)生的一些不良的習(xí)慣。

（1）學(xué)生小動(dòng)作增加

學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)雖然面朝黑板，但是，做作業(yè)時(shí)，其中4人呈面對(duì)面形式，面對(duì)面坐為學(xué)生游離課堂提供便利，不易被老師發(fā)現(xiàn)。由于側(cè)對(duì)黑板無(wú)論老師站在哪個(gè)角度，總有關(guān)注不到的學(xué)生，看不到部分學(xué)生的表情、眼神。小組講話(huà)可不改變坐姿，不用交頭接耳，直接對(duì)視，通過(guò)眼神、表情等非語(yǔ)言交流，傳遞暗號(hào)、發(fā)出信息。這種座位模式利于學(xué)生在桌子下搞小動(dòng)作，面對(duì)面對(duì)踢、傳紙條，平時(shí)寫(xiě)作業(yè)、默寫(xiě)、測(cè)試，眼皮微抬，答案盡收眼底。

（2）學(xué)生鬧矛盾機(jī)率增加

因?yàn)樾W(xué)低段孩子的好表現(xiàn)的心理特征，6個(gè)學(xué)生為一組反而增加了鬧矛盾的幾率。原先兩個(gè)學(xué)生一組時(shí)，學(xué)生大部分時(shí)間僅僅關(guān)注同桌，但現(xiàn)在6人一組后，他可以一下子關(guān)注到其他5位學(xué)生，只要其中一位學(xué)生不夠認(rèn)真，馬上就有學(xué)生舉手甚至直接叫出聲提醒或者向老師舉報(bào)。這樣，報(bào)告者和被報(bào)告者就容易形成爭(zhēng)執(zhí)、鬧矛盾，而且老師如果處理不當(dāng)，還會(huì)引起更多的鬧矛盾的現(xiàn)象。

（3）學(xué)生物品經(jīng)?；煜?/p>

面對(duì)面坐，一個(gè)小組6人的書(shū)容易混在一起，不愛(ài)整理的學(xué)生將書(shū)本隨便亂放，常出現(xiàn)組內(nèi)的課本、作業(yè)本失蹤、夾帶的現(xiàn)象。

（4）學(xué)生坐姿吃力

當(dāng)坐邊上兩大組面朝窗戶(hù)時(shí)，看黑板時(shí)必須轉(zhuǎn)90度以上，尤其是學(xué)生作業(yè)講評(píng)時(shí)，經(jīng)常在黑板上板書(shū)，需要時(shí)時(shí)調(diào)整坐姿。不但浪費(fèi)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率，而且不利于身體健康，脖子僵硬酸痛，影響視力。六張桌子拼在一起，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)字、拿書(shū)動(dòng)作一大，還會(huì)影響全組學(xué)生的桌子發(fā)生移動(dòng)，影響其他學(xué)生寫(xiě)字或者讀書(shū)。

3.不同學(xué)科反映

在小組合作經(jīng)典座位設(shè)置實(shí)施中，不同學(xué)科的老師反映也大不一樣。低段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科因?yàn)橹攸c(diǎn)在于識(shí)字、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)的教學(xué)，這種座位設(shè)計(jì)反而弊大于利，僅在美術(shù)、綜合實(shí)踐課上，老師認(rèn)為這樣的小組有利于學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、交流、競(jìng)爭(zhēng)以及工具的互相借用，值得這樣設(shè)置座位。

從以上的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和老師的反映中我們可以發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的這種經(jīng)典的座位方式在小學(xué)低段中實(shí)施并不是最好的，我們必須尋找出路。endprint

二、對(duì)策：座位設(shè)置返璞歸真，倡導(dǎo)雙人雙座

我們實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了多次試驗(yàn)，認(rèn)為二人并排坐比四人或者六人對(duì)坐的“方桌式”小組學(xué)習(xí)的課堂效果要好得多（見(jiàn)圖3）。這種座位的安排方式是現(xiàn)有班級(jí)授課的教師比較愛(ài)用的一種常見(jiàn)的方式。這種方式雖然桌子擺放毫無(wú)新意，但是對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)卻可以起到很好的作用。當(dāng)然，雙人雙座的雙人的安排及周邊同學(xué)的安排，也倡導(dǎo)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即4人小組中，分別按成績(jī)劃分，坐A、B、C、D四類(lèi)學(xué)生。一般倡導(dǎo)A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外還要兼顧大組、男女等其他一些因素。

1.靈活多變，操作簡(jiǎn)單

采用這種合作形式，主要針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)。課堂中，需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，主要提倡4人小組合作的形式。在聽(tīng)老師講解、看多媒體、作業(yè)等時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而學(xué)生只要面朝講臺(tái)即可；當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，只要同桌兩位學(xué)生相互轉(zhuǎn)身進(jìn)行合作交流（小組合作學(xué)習(xí)）即可；當(dāng)遇到相對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，只要小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)即組成了4人合作小組。三種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，為低段學(xué)生知識(shí)掌握，能力提升增加了助力。（如圖4）

這樣，小組合作形式靈活多樣，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終面朝講臺(tái)，教師容易監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以實(shí)時(shí)提醒學(xué)生不走神。當(dāng)然，這樣的座位設(shè)置后，學(xué)生的坐姿問(wèn)題、作業(yè)混淆問(wèn)題、鬧矛盾的機(jī)率均大大下降了。

2.符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)，它不同于閱讀教學(xué)，課文（淺顯易懂）只是識(shí)字的一個(gè)環(huán)境，不需要詳盡的分析，能讀正確、流暢就可以了。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立拼讀課文，圈出生字，先自由拼讀，再二人合作，你讀我聽(tīng)，互相拼讀糾正，再由學(xué)困生展示讀。接著去掉拼音，再次二人合作，讀課后生字條里的生字，老師巡視收集學(xué)生認(rèn)為難認(rèn)的生字，集中講解，突破難點(diǎn)。第三次合作是在讀課文的時(shí)候，此時(shí)是四人合作，讓小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)，再依次讀課文，其他成員傾聽(tīng)，并作出評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行小組展示讀、競(jìng)賽讀。兩人合作，一對(duì)一，集中了學(xué)生的注意力。四人合作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)體意識(shí)，提升小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高班級(jí)整體質(zhì)量。雙人雙座既有利于合作，又減少了學(xué)生講話(huà)的機(jī)會(huì)，還可以靈活組合，迎合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，真是一舉多得。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最常用的經(jīng)典小組“方桌式”的設(shè)置對(duì)低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是弊大于利。當(dāng)然，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)、綜合實(shí)踐課上“方桌式”的設(shè)置還是能起到很好的合作學(xué)習(xí)的效果的。因此，在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科可以選擇使用不同的座位設(shè)置，在語(yǔ)、數(shù)等課中運(yùn)用雙人雙桌座位設(shè)置較好。一句話(huà)，低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)座位倡導(dǎo)按需就坐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁千秋.探根源、尋策略，讓小組合作走向有效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，（05）.

[2]鮑曉樹(shù).引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展的六大要素[J].陜西教育，2012，（4）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

二、對(duì)策：座位設(shè)置返璞歸真，倡導(dǎo)雙人雙座

我們實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了多次試驗(yàn)，認(rèn)為二人并排坐比四人或者六人對(duì)坐的“方桌式”小組學(xué)習(xí)的課堂效果要好得多（見(jiàn)圖3）。這種座位的安排方式是現(xiàn)有班級(jí)授課的教師比較愛(ài)用的一種常見(jiàn)的方式。這種方式雖然桌子擺放毫無(wú)新意，但是對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)卻可以起到很好的作用。當(dāng)然，雙人雙座的雙人的安排及周邊同學(xué)的安排，也倡導(dǎo)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即4人小組中，分別按成績(jī)劃分，坐A、B、C、D四類(lèi)學(xué)生。一般倡導(dǎo)A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外還要兼顧大組、男女等其他一些因素。

1.靈活多變，操作簡(jiǎn)單

采用這種合作形式，主要針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)。課堂中，需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，主要提倡4人小組合作的形式。在聽(tīng)老師講解、看多媒體、作業(yè)等時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而學(xué)生只要面朝講臺(tái)即可；當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，只要同桌兩位學(xué)生相互轉(zhuǎn)身進(jìn)行合作交流（小組合作學(xué)習(xí)）即可；當(dāng)遇到相對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，只要小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)即組成了4人合作小組。三種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，為低段學(xué)生知識(shí)掌握，能力提升增加了助力。（如圖4）

這樣，小組合作形式靈活多樣，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終面朝講臺(tái)，教師容易監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以實(shí)時(shí)提醒學(xué)生不走神。當(dāng)然，這樣的座位設(shè)置后，學(xué)生的坐姿問(wèn)題、作業(yè)混淆問(wèn)題、鬧矛盾的機(jī)率均大大下降了。

2.符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)，它不同于閱讀教學(xué)，課文（淺顯易懂）只是識(shí)字的一個(gè)環(huán)境，不需要詳盡的分析，能讀正確、流暢就可以了。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立拼讀課文，圈出生字，先自由拼讀，再二人合作，你讀我聽(tīng)，互相拼讀糾正，再由學(xué)困生展示讀。接著去掉拼音，再次二人合作，讀課后生字條里的生字，老師巡視收集學(xué)生認(rèn)為難認(rèn)的生字，集中講解，突破難點(diǎn)。第三次合作是在讀課文的時(shí)候，此時(shí)是四人合作，讓小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)，再依次讀課文，其他成員傾聽(tīng)，并作出評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行小組展示讀、競(jìng)賽讀。兩人合作，一對(duì)一，集中了學(xué)生的注意力。四人合作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)體意識(shí)，提升小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高班級(jí)整體質(zhì)量。雙人雙座既有利于合作，又減少了學(xué)生講話(huà)的機(jī)會(huì)，還可以靈活組合，迎合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，真是一舉多得。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最常用的經(jīng)典小組“方桌式”的設(shè)置對(duì)低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是弊大于利。當(dāng)然，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)、綜合實(shí)踐課上“方桌式”的設(shè)置還是能起到很好的合作學(xué)習(xí)的效果的。因此，在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科可以選擇使用不同的座位設(shè)置，在語(yǔ)、數(shù)等課中運(yùn)用雙人雙桌座位設(shè)置較好。一句話(huà)，低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)座位倡導(dǎo)按需就坐。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁千秋.探根源、尋策略，讓小組合作走向有效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，（05）.

[2]鮑曉樹(shù).引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展的六大要素[J].陜西教育，2012，（4）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint

二、對(duì)策：座位設(shè)置返璞歸真，倡導(dǎo)雙人雙座

我們實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了多次試驗(yàn)，認(rèn)為二人并排坐比四人或者六人對(duì)坐的“方桌式”小組學(xué)習(xí)的課堂效果要好得多（見(jiàn)圖3）。這種座位的安排方式是現(xiàn)有班級(jí)授課的教師比較愛(ài)用的一種常見(jiàn)的方式。這種方式雖然桌子擺放毫無(wú)新意，但是對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)卻可以起到很好的作用。當(dāng)然，雙人雙座的雙人的安排及周邊同學(xué)的安排，也倡導(dǎo)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即4人小組中，分別按成績(jī)劃分，坐A、B、C、D四類(lèi)學(xué)生。一般倡導(dǎo)A、D同桌，B、C同桌合理搭配。除此之外還要兼顧大組、男女等其他一些因素。

1.靈活多變，操作簡(jiǎn)單

采用這種合作形式，主要針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)。課堂中，需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，主要提倡4人小組合作的形式。在聽(tīng)老師講解、看多媒體、作業(yè)等時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而學(xué)生只要面朝講臺(tái)即可；當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，只要同桌兩位學(xué)生相互轉(zhuǎn)身進(jìn)行合作交流（小組合作學(xué)習(xí)）即可；當(dāng)遇到相對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，只要小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)即組成了4人合作小組。三種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，為低段學(xué)生知識(shí)掌握，能力提升增加了助力。（如圖4）

這樣，小組合作形式靈活多樣，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終面朝講臺(tái)，教師容易監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以實(shí)時(shí)提醒學(xué)生不走神。當(dāng)然，這樣的座位設(shè)置后，學(xué)生的坐姿問(wèn)題、作業(yè)混淆問(wèn)題、鬧矛盾的機(jī)率均大大下降了。

2.符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)，它不同于閱讀教學(xué)，課文（淺顯易懂）只是識(shí)字的一個(gè)環(huán)境，不需要詳盡的分析，能讀正確、流暢就可以了。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立拼讀課文，圈出生字，先自由拼讀，再二人合作，你讀我聽(tīng)，互相拼讀糾正，再由學(xué)困生展示讀。接著去掉拼音，再次二人合作，讀課后生字條里的生字，老師巡視收集學(xué)生認(rèn)為難認(rèn)的生字，集中講解，突破難點(diǎn)。第三次合作是在讀課文的時(shí)候，此時(shí)是四人合作，讓小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)，再依次讀課文，其他成員傾聽(tīng)，并作出評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行小組展示讀、競(jìng)賽讀。兩人合作，一對(duì)一，集中了學(xué)生的注意力。四人合作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)體意識(shí)，提升小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高班級(jí)整體質(zhì)量。雙人雙座既有利于合作，又減少了學(xué)生講話(huà)的機(jī)會(huì)，還可以靈活組合，迎合了學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，真是一舉多得。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最常用的經(jīng)典小組“方桌式”的設(shè)置對(duì)低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是弊大于利。當(dāng)然，在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)、綜合實(shí)踐課上“方桌式”的設(shè)置還是能起到很好的合作學(xué)習(xí)的效果的。因此，在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科可以選擇使用不同的座位設(shè)置，在語(yǔ)、數(shù)等課中運(yùn)用雙人雙桌座位設(shè)置較好。一句話(huà)，低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)座位倡導(dǎo)按需就坐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑曉樹(shù).引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展的六大要素[J].陜西教育，2012，（4）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint