郭彩棉

摘 要 情境教學(xué)、情境教育是時(shí)代的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征和濃郁的時(shí)代氣息。它從一個(gè)側(cè)面集中反映了新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育改革的新思想、新成果，同時(shí)也從一個(gè)特定的角度昭示了21世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的新走向。本文基于此簡(jiǎn)單對(duì)初中英語(yǔ)情景式課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 情景教學(xué) 課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0049-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始從認(rèn)知心理學(xué)角度研究學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，探究英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。尤其是在情境認(rèn)知理論的影響下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革也朝著“情境化”趨勢(shì)邁進(jìn)。依據(jù)情境認(rèn)知的教學(xué)理論，我們?cè)趯?shí)踐中取得了較為理想的效果，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、情境素材教學(xué)價(jià)值的分析

并不是所有與英語(yǔ)相關(guān)的素材都可以成為情境教學(xué)的素材。換句話說(shuō)，就是收集到的素材在轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)教學(xué)情境之前，也要對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)“Thanksgiving Day”這一詞匯時(shí)，書(shū)中只是這樣簡(jiǎn)單地寫(xiě)著“Thanks giving Day感恩節(jié)，11月的第四個(gè)星期四”。這只是對(duì)“Thanks giving Day”這個(gè)詞匯的一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，并不具備教學(xué)價(jià)值。如果在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)它作進(jìn)一步的詳細(xì)介紹：“感恩節(jié)的由來(lái)”“感恩節(jié)食物菜譜”以及“感恩節(jié)習(xí)俗”等，并由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出“中國(guó)也可設(shè)立感恩節(jié)”的設(shè)想，接著就可以此為題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)“感恩”的小文章，這樣它就可以成為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)素材。既可以讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)感恩節(jié)的興趣，又可以使學(xué)生有一個(gè)很好的鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此外還可以由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，讓他們擁有一顆感恩的心，把課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種寬松的語(yǔ)言環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要

中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支柱，好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，有效地加以引導(dǎo)，而決不是壓制。而教材中的一些對(duì)話，直接構(gòu)成了一個(gè)個(gè)小節(jié)目，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)情境。

案例：Could I speak to you， please？

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：

Jane： Hello！

Jack： Hello， could I speak to Peter， please？

Jane： Hold on，please. Peter，it is for you.

Peter： Hello，this is Peter speaking. Who is that？

Jack： It is Jack here. Uncle Sam will be back this week.

Peter： Good！ I will go to see him.

分析：這是打電話的一個(gè)小場(chǎng)景，教學(xué)中教師可以充分利用這個(gè)對(duì)話，安排學(xué)生進(jìn)行表演。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)中穿插表演，不但增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且有利于活躍課堂氣氛，把緊張而單調(diào)的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)起他們更大的學(xué)習(xí)積極性。

三、靈活處理課堂意外

課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事情，但這些意外的機(jī)會(huì)也是稍縱即逝的，如不抓住就會(huì)失去寶貴的教學(xué)資源，所以我們要及時(shí)抓住并靈活處理這些意外創(chuàng)設(shè)情境，將會(huì)收到意想不到的效果。下面的教學(xué)片段使英語(yǔ)課堂在情境中生成，又不斷地創(chuàng)設(shè)情境。

案例：Present

問(wèn)題提出：讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上的圖畫(huà)。猜測(cè)Ann的朋友在送禮物時(shí)會(huì)對(duì)Ann說(shuō)什么話。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：

S1：Ann！Here is my birthday preset. I hope you l like it.

S2：Ann！Here is my birthday preset. I hope you will be happy and healthy.

S3：Ann！Here is my birthday preset. Happy birthday to you！

這時(shí)男生4突然舉手，站起來(lái)說(shuō)：

S4： I think Anns friend LiLei will say，“Ann！You are beautiful. I love you！Here is my present. I hope you like it.”

當(dāng)時(shí)所有同學(xué)都笑了，上課的老師先是一驚，然后微笑著給了這位學(xué)生一塊橡皮并且說(shuō)： I think you are a clever boy. You speak English well. Heres my present for your answer. I hope you like it.

S4：Thank you！I like it.

分析：教學(xué)中有時(shí)總會(huì)碰到一些意外，如何巧妙地處理，直接關(guān)系到師生間的良好互動(dòng)和教與學(xué)的有效結(jié)合，避開(kāi)了男生4突然闖入的話題，同時(shí)男生4對(duì)教師的贊揚(yáng)和禮物作出了正確的回答。只要我們留心各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保護(hù)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境以保護(hù)學(xué)生上課時(shí)愉悅的心情，學(xué)生們才能最大限度地發(fā)揮潛能，不受限制地發(fā)揮想象力，才會(huì)有創(chuàng)造語(yǔ)言的欲望，從而有意外收獲。

情境教育的思想內(nèi)涵是豐富的，其思想及初具框架的理論無(wú)論對(duì)于哪一學(xué)科的教學(xué)改革還是對(duì)情境課程的開(kāi)發(fā)，都具有非常重大的指導(dǎo)意義。尤其是，鑒于英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)及我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，我認(rèn)為，批判地吸收國(guó)外的學(xué)習(xí)理論、本土的情境學(xué)習(xí)理論，把英語(yǔ)語(yǔ)言教育與先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論有機(jī)整合，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，進(jìn)而改進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，其意義是重大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉紹忠.中學(xué)英語(yǔ)課程理念與實(shí)施[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[3]李吉林.情境教育詩(shī)篇[M].北京：北京高等教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint