摘 要：高職高專院校的招生方式逐年變化的同時也給公共英語教學(xué)提出了巨大的難題——學(xué)生層次差別嚴(yán)重，如何滿足各層次學(xué)生的需要，讓他們更多的掌握英語知識?！半[性分層教學(xué)模式”適時出現(xiàn)了。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語；隱性分層教學(xué)

作者簡介：史穎（1982.12-），女，吉林德惠人， 秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師、碩士。英語語言文學(xué)、英語教育方向。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-09--01

一、高職高專院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.近年來，國家對高職高專院校的支持力度加大，高職高專院校的地位有所提高，招生也逐年增加，但是增加了生源大大地增加了公共英語教學(xué)的壓力，因為高職高專院校生源的層次多種，英語基礎(chǔ)普遍較差，程度參差不齊，這是公共英語教學(xué)面臨的巨大難題。

2.現(xiàn)在的中國，本科畢業(yè)生本就給高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)帶來很大的威脅，用人單位更是不斷的升高門檻，對于高職高專院校的學(xué)生來說，最最大的困難就是英語等級考試，所以我們的公共英語教學(xué)任務(wù)重大。

3.高職高專院校的英語教學(xué)模式普遍是大班教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是傳授英語知識，很難顧及到所有學(xué)生英語的掌握情況。而且大班教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的公共性而忽視了學(xué)生的個性，高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自控能力不強(qiáng)，而這樣的大班教學(xué)更加劇了這種情況，因此，轉(zhuǎn)變高職高專院校的公共英語教學(xué)方法是迫在眉睫的。

二、隱性分層教學(xué)的意義

針對上述高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題，我們提出隱性分層教學(xué)的教學(xué)模式。

相對于顯性分層而言的隱性分層教學(xué)實際上就是教師采用內(nèi)在的尺度，在保留行政班級教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)的時候不對學(xué)生做出顯性分層的編制，而是暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組里，學(xué)生們只是知道自己在不同的組但并不清楚各組之間層次的存在。分層結(jié)果只有任課教師知道，不會告知學(xué)生，僅作為分配課堂學(xué)習(xí)小組和實施針對性教學(xué)的依據(jù)。關(guān)于如何分組，教師可以綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，興趣，智力，潛力等具體情況而定，暗中將各組分成幾個等次，例如A、B、C組，然后進(jìn)行分層管理，設(shè)定單獨的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、評價體系等，以滿足不同層次和不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，我們需要注意學(xué)生的個體差異，尤其是心理因素和學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，但他們并不一定是所謂的“差生”，所以一旦我們的分層呈現(xiàn)出顯性，學(xué)生們就更會失去學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的可能是放棄學(xué)習(xí)。因此我們必須注重心理方面的落差，在這方面，隱性分層教學(xué)的優(yōu)勢更大。

三、公共英語隱性分層教學(xué)的實施

實施隱性分層教學(xué)我們要從幾個方面著手，包括教學(xué)對象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價等。

首先，對于學(xué)生的分層，要在教師充分了解班級學(xué)生的整體特點和每一個學(xué)生的具體情況下進(jìn)行，依據(jù)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)意識、智力因素、學(xué)習(xí)潛力以及興趣愛好等，將學(xué)生分成A、B、C組，而這些組別只是在教學(xué)活動中有所體現(xiàn)，要注意的是，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)換組群，以保證不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，根據(jù)不同組別的特點，教師要制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生，突出各層的區(qū)別，注重分層訓(xùn)練，給不同組別的學(xué)生不同的任務(wù)目標(biāo)，并指導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿勺约旱哪繕?biāo)，這樣，每組完成自己的任務(wù)后都會得到教師的表揚(yáng)，同學(xué)們會收獲自己完成任務(wù)后的滿足感和成就感，這無疑將促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的熱情。

再次，分層施教是教師課堂教學(xué)中進(jìn)行隱性分層教學(xué)最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造力的部分。教師根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層的具體情況，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的方法施教。在講授中，分解難點，突破重點，利用不同的舉例難度對學(xué)生進(jìn)行提問、再根據(jù)知識點的難易程度，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動差等生；讓學(xué)生都有提出問題、回答問題的均等機(jī)會。這樣，無論哪個層次的學(xué)生都可以接受同樣的知識，只是在知識掌握上有所區(qū)別，但最終目標(biāo)都是要達(dá)到大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。

最后，由于學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，我們的教學(xué)評價肯定也是要有所區(qū)別的。隱性分層評價，教師要對不同學(xué)生層次按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，對不同的學(xué)生不作橫向性的評價，只作垂直性評價，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生和自己競爭，鼓勵學(xué)生超越自己，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心并激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

高職高專公共英語隱性分層教學(xué)是一種復(fù)雜細(xì)膩的教學(xué)模式，它會在教育教學(xué)實踐中不斷地得到深入與發(fā)展。公共英語隱性分層教學(xué)有著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢：它可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助建立學(xué)生的自信心，挖掘各組各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗成就感的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在一個良性心里循環(huán)過程中積極的學(xué)習(xí)，保證各層次學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。當(dāng)然，高職高專公共英語隱性分層教學(xué)是一個對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的巨大的改革，它要面對和解決的問題還有很多，比如如何使每一次分層都客觀公正，如何減少隱性分層教學(xué)給教師帶來的工作強(qiáng)度和難度，如何激發(fā)每一位學(xué)生的心理因素等等。公共英語的隱性分層教學(xué)實際上是一個創(chuàng)造有利條件，排除不利條件，分層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的研究，它是一個具有深遠(yuǎn)意義的課題，需要我們不斷地完善和創(chuàng)造，作為教師，我們需要繼續(xù)努力的探索。

結(jié) 論

公共英語隱性分層教學(xué)，通過對各層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層授課，使學(xué)生得到了適度的鍛煉，并在每個階段都有相應(yīng)的提高，使他們能看到自己在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，了解自身學(xué)習(xí)的程度，對樹立和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是有非常大幫助的。因此，高職高專公共英語隱性分層教學(xué)應(yīng)該得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

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